“人人都来当班干”的实践与探索

袁勇 刘艳坤

新课程改革倡导的“以学生的发展为本，关注学生的个性发展、全面发展和可持续性发展”的教育理念，呼唤着我们要注重学生综合素质的培养。高中阶段不仅仅要培养学生的学习技能，而且要培养学生将来适应社会的各种能力，学生参与班干工作最有机会获得各种能力，我们应该让班级成为学生全面发展的家园。班主任是全面实施班干部培养的工程师，班干部的有序选用、培养与锻炼应该成为班主任的重要工作。当前，应试教育占去了大部分时间，留给学生社会实践活动的时间与机会越来越少，班主任充分利用班级平台，培养学生的综合素质显得尤为重要。

2010年2月，我担任了重点班高一（20）班的班主任，全班学生安静得让人窒息，不善于交流合作，独来独往，较为自私，课前课后都不问问题，不敢公开发表见解，探究与创新意识非常差，缺乏社会责任感，适应能力、应变能力与心理承受能力极差，选出来的班干基本上是命令式管理班级。这样的学生不就是高分低能吗？在这种情况下，我利用两年多时间，采用了“人人都来当班干”的教育理念，培养每一位学生的社会实践能力，取得了显著的成绩。下面把我的一些实践与探索与大家分享。

一、班干部选用策略

1.以均等的理念选用班干部

班主任的教育观念直接关系到学生综合素质的提高，其教育专业水平是顺利开展班级教育工作的前提。班主任不仅是管理者，更应是教育者和培养者。应试教育的种种压力，使大多数班主任选择优秀学生做班干，把大部分机会和平台给了个别学生，希望培养有能力的高效的班干队伍，成为班主任的好帮手，利用他们管理好班集体，这种做法实际上不利于培养其他学生的社会能力。

学校是育人的场所，班级是实施育人的平台，班主任是育人过程的直接调控者。每一个学生都有权利和义务在各方面得到充分的培养和锻炼，班主任应有责任利用好班级平台培养每位学生的组织能力、交际与协作能力、领导能力和解决问题能力，而不是利用班干部替班主任管理好班集体。

2.以优势的策略选用班干部

本着“人人都来当班干”的原则，不抬高任何一个学生，不贬低任何一个学生，我们设置了许多岗位，给全班所有学生平等发展机会。班内主要设置了班委会、团支部和督察组三大部门，班委会中除设立一位正班长外，还设两位副班长，一位负责教室内工作，分管学习、劳动、风纪、文体、生活、安全和环保等，一位负责教室外（活动与宿舍）工作，分管宿舍与课外活动，其中课外活动又分为足球队、篮球队、排球队、羽毛球队、乒乓球队、书画棋组、毽子队、辩论组等，各设一名队长。督察组一般由退下来的班干组成，负责监督和评价各位班干。在班干部的选用上采用临时指定、班长组阁和公开选举相结合的方法，根据职位的重要程度选用不同的学生。一般来讲，班长、团支书、学习委员、宿舍班长和分管活动的副班长选用一些已有一定能力的学生担任，课代表由本学科成绩突出的负责任的学生担任，其他职务较为自由，由分管班委任命。我们对负责班外事务的活动与宿舍副班长的选择较为慎重，一般选择能力最强的学生担任该职务，因为班外事务是班主任很难亲自管理到的。

班主任也要敢于把一些问题学生和个性独特的学生放到重要的班干职务上进行有目的的培养。我们先后把18位问题较多或个性较强的学生提拔到副班长以上的级别进行锻炼与培养，让他们获得更多的锻炼与培养机会。例如，小A同学在高二下半学期出现了严重的心理问题，产生了“学习无用论”思想，觉得生活没有任何意义，整天都在探讨生与死的价值，成绩一落千丈。为了更好地激发他的生活热情，转变他扭曲的心理，缓解其学习压力，我们特意指定其为活动委员，高三时任命他为团支部书记。经过积极的思想疏导和人生观教育，小A不仅顺利完成各项预定任务，而且自信心明显增强，生活和学习态度都变得积极乐观，高考出乎预料地考入了2A院校。

二、班干部培养策略

1.以发展的眼光培养班干部

学生走向社会应该具备良好的语言表达能力、较强的工作协调能力、很好的文字组织能力、基本的组织指挥能力、工作的统筹计划能力与应变能力、很好的计算（心算）能力和较强的实务操作能力等社会能力，班主任应着眼于学生将来走向社会的高度来培养学生各种必需的能力。班干工作是培养学生必备社会能力的最佳渠道，因此，我们利用班集体、校园、宿舍、教学和课外活动等，多渠道培养班干的综合素质，每周日晚自修都会利用一节课时间对核心班干进行理论培训，并让他们在之后的工作中自我践行，使他们尽快成长为德才兼备的人才。

2.以引导的策略培养班干部

以下是我们培养班干综合能力的一些教育策略：

首先，班主任要给班干足够的信心。引导学生敢于做出决定，敢于制定制度，敢于公开发表自己的观点，敢于承认错误，敢于和权威老师辩论。

第二，班主任要给班干足够的空间。要引导学生自己制定所管理范围内的规章制度，让学生亲自组织班内的文艺活动、课外体育活动与比赛，让班干亲自处理同学之间的各种矛盾等。学生能做的，班主任不包辦，不能因学生学习时间紧张而代替学生干部工作。

第三，养成班干轮流主持班会的习惯。让班干公开站在师生面前锻炼讲话与组织能力，并选择一些核心班干来组织家长会，让学生在各种能锻炼的场合得到充分的培养，发挥学生的优势与特长。

第四，培养班干给学生作出评价的能力。在每学期末组织核心班干给全班学生作出各方面的综合评价。

第五，教育班干学会与别人交流与合作。为了培养班干的交流合作能力，我们在各个层次的班干队伍中都会穿插几个个性较强的学生，目的就是培养各种学生的适应能力、合作与交流能力。

第六，教育班干勇于接受全班师生的监督。每两周有团支书组织全班同学对三位班长和两位团支书作出民调反馈，并把反馈分数公开，养成班干接受公开评价的习惯，培养他们乐于接受别人意见与监督的习惯。

第七，教育班干学会总结与反思。各位委员每周上交分管班长、团支书书面总结，班长、团支书每周日晚要向班主任上交总结。每天上午课间操，宿舍班长和学习委员都要向我汇报前一天的情况，并借助班干汇报工作的机会加强对班干的教育与引导，帮助他们掌握处理问题的方法。

第八，充分调动各个班干的积极性。一般来讲，班内安全委员、文艺委员、组织委员、宣传委员和环保委员是较为轻松的，为了培养他们，就给他们设定了许多相关职责。比如，每次班内的安全教育班会课都要由安全委员来全权负责，并要求安全委员每天都要定期检查班内、宿舍内的安全隐患，定期向班主任反映班内学生的心理狀况及班内的早恋等现象。文艺委员每两周组织一次小型的文艺活动，每隔6—8周要在班内组织一次大型的文艺活动。组织委员要建立并管理好班内的图书角和班容班貌。宣传委员要组织学生每隔3—4周出一次板报，每隔一周出一次墙报或手抄报。环保委员要组织学生收集可利用的饮料瓶和可利用的废试卷，组织全班学生不定期给校园花草浇水等。这些安排使得这些班干有许多事要做，不会产生形同虚设的现象。

三、“人人都来当班干”的实践与探索结果

1.班干培养时间与比例

从2010年2月担任高一（20）班班主任以来，利用近两年半时间，培养了许多班干，如表1所示。所有学生都担任过班干，大部分学生担任过多个职位的班干。班长的任期一般只有4个月，其他班干任期一般不超过8个月，每位学生担任班干的平均时间约为17.95个月，约占在班总时间（约20个月）的89.75%。同时，尽可能养成学生能上能下的习惯，让全班同学深刻认识到班集体是培养他们的一个公平的平台，人人都有权利锻炼自己，班干不是炫耀自己、管理别人的权利象征。

2.各类班干对比分析

我们根据综合素质评价标准，把全班61名学生班干分成优良差三个级别，并对他们的担任职数、在任时间、高考情况做了简单的统计，具体如表2所示。

从以上统计可得：（1）从担任班干职数来看，平均职数越高，班干部越优秀，因此，培养优秀班干部就应该鼓励每位同学来担任班干部，并定期更换班干部。（2）从班干平均在任时间来看，良好班干部的平均在任时间高于优秀班干部和较差班干部，这是因为优秀班干部主要集中在重要的职位，例如班长，团支书，而良好班干部大多集中在委员、舍长、队长和组长等长期任职的职位上，锻炼的力度较优秀班干小，较差班干部又缺乏责任感和服务精神，不想花过多精力在其上。因此，我们要培养出优秀的班干部，必须给每位同学担任重要班干的机会，以加强锻炼，并且重要职位的班干须定时更换。（3）从高考成绩来看，优秀班干部和良好班干部的重点上线率均明显高于较差班干部，由此看出担任班干部并投身其中，对成绩没有影响，反而更能培养学生的综合素质，老师应加大力度鼓励学生担任班干部。

在所有进步学生中，优秀班干袁魁浩进步最大，进步了181名，以优异的成绩（635分）考入华南理工大学，他曾经担任过团支书、副班长和正班长等重要职位，在高三上学期参加了课题研究，获得了市优秀学生干部等多项市级、校级奖状，毕业前成为中共预备党员。班干培养中退步最大的是小B同学，退步了523名，未能考入2A院校。她担任班干时没能尽心尽力，往往半途而废，未能起到班干的带头作用，不认真学习，反而课上课下迷恋小说。

3.优秀班干培养结果对比

经过对16位优秀班干近两年多的跟踪研究，发现他们在各方面都发生了显著的变化，班干部工作实践使他们获得了步入社会、从事工作岗位所必备的各种社会能力，具体情况如表3：

4.班干部问卷调查分析

对当过班干的全体同学进行了问卷调查，调查了学生培养前后相关能力的变化情况，选取了部分图表进行分析，如下图。

从以上图表可以看出，人人都来当班干的培养明显锻炼并提升了学生的自我表现能力、语言表达能力，培养了学生的参与意识和自信心等，为学生今后步入社会、走向工作岗位、迎接挑战奠定了良好的基础。

5.实践班与对比班高考成绩分析

我们选取了与（20）班平行的（9）班作对比，对比了原始平均分与高考平均分，见表4。

从此表可看出，（20）班与（9）班原始与高考成绩间的差距变化不大，（20）班对学生的综合素质培养并不妨碍学习，当然，也没有很好地促进成绩的明显提升，这是因为高考对学生的班干培养方面的综合素质考察甚少。相反，我们花很多时间在综合素质培养上，而与（9）班获得同样的成绩，这证明了（20）班学生学习效率有了一定的提升。在保证学生学业的情况下，采用“人人都来当班干”的策略，借用一些零碎时间和机会，充分培养学生的社会能力，何乐而不为？

四、总结与反思

1.总结

经过近两年半的“人人都来当班干”的社会能力培养实践，众多数据与信息显示，全班学生在语言表达能力、工作协调能力、组织指挥能力、统筹计划能力、应变能力、实务操作能力等社会能力方面有了显著的提升。同时，培养了学生关心班集体、参与班集体的社会服务意识，让每一位学生具有归属感、存在感和自豪感，很好地培养了学生的自信心，丰富了学生的课外生活，缓冲了学生紧张的高中学习生活，强健了学生的身体，强大了学生的心理，为学生走向社会、迎接挑战、服务社会打下了坚实的基础。

2.反思

（1）实践可得“人人都来当班干”确实能培养学生的社会能力，但由于高考评价学生的社会能力较少，致使许多教育行政部门和学校领导评价学生的社会能力也很少，所以教师不太注重学生社会能力的培养，更多关注学生的考试成绩，成绩成为评价教师业绩的主要标准。要实现教育的本质与目标，就要改变教育评价制度，改变高考评价制度，变单一的知识性评价为多元化的综合素质评价。（2）班容量大导致约1/4的学生未能得到充分的培养与锻炼。（3）从接手（20）班直到高考结束那天，几乎每天都开展学生课外活动，从未出现过安全问题。但许多校领导与班主任出于安全考虑不愿开展学生课外活动，致使学生无法得到全面发展。（4）社会不良环境和家庭陈旧教育理念冲击着学生的思想，道德缺失、社会公民意识淡薄影响了培养的效果。