在对话的世界里“领跑”

【摘 要】促进教师自主发展是学校的永恒主题。18年的“对话”实践，银城小学从“对话”教学到“对话”教育、“对话”文化……已形成了一个丰富、多元的“对话世界”，同时也实现了教师身份的重塑与确认。进入现阶段，赋能教师发展成为新亮点，“领跑者”与“世界对话”成为常态，教师的自主发展呈现全新的样态。

【关键词】对话世界;世界对话;领跑者;赋能;教师自主发展

【中图分类号】G451  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2019）38-0041-05

【作者简介】张燕，南京市银城小学（南京，210036）校长、党总支书记，高级教师。

对话世界，世界对话。

18年的“对话”教學实践，助推了南京市银城小学“对话”教学、“对话”教育、“对话”文化的发展与成长。如今，“对话”已经成为银城小学的教育哲学、教师自主发展的行动哲学，引领每一位教师在“对话世界”里不断地突破、超越与领跑。

一、“领跑者”，教师身份的重塑与确认

银城小学是一个对话的世界。校长、教师、家长、儿童……共同构成了这样一个世界。在这个“对话世界”里，银城小学赋予教师不同时期、不同阶段不一样的定位与使命——从“孩子王”到“领跑者”。

“领跑者”的意蕴极其深刻，它是对人的意义的理解，也是对教师身份的重塑与确认。黎巴嫩诗人纪伯伦曾说：“人是一支队伍，人总是要离开队伍的。有的人因为队伍走得快而跟不上，离开了队伍，有的人因为队伍走得慢离开了队伍。”显然，前者很可能是落伍者，后者则渐渐成为领跑者。那么，什么是领跑者的姿态？领跑者的姿态就是向前的姿态。

向前，就是探究。在实践中探究，在探究中实践，18年的“对话”教学实践（从建校之初“对话”理念的确立到当下江苏省教育科学“十三五”规划课题“儿童对话时空创设与选择的实践研究”），就是一个不断向前探究的过程。

向前，就是跨越。“标杆”的引领作用是巨大的，但只是树立一根或几根标杆是不够的。标杆之下，还需要一块相对宽阔而坚实的高地以及亟待耸起的高峰。

向前，就是领跑。高地托起高峰，高峰拔升高地。领跑，是对高地与高峰的向往，并不断在攀登过程中实现新的突破与超越。

为了最大限度地激活教师的潜能，把教师发展的可能性加速转变成现实性，从2014年起，银城小学就全面启动“领跑者”项目，力求在理念上变外部任务驱动为内在主观自觉，形式上变学校统揽为团队自发。通过培养一批专业精湛的带头人，来铺实、垫起银城教育这块高地，并不断提升高地的高度，使教师获得成长高峰体验，从而引领更多教师走向高品质的专业化发展之路。

二、对话世界，“领跑者”的成长世界

“领跑者”，诞生于“对话”教育的研究中。研究，是银城小学教师专业成长的表现状态，对话共同体则是他们存在的方式。于是，对话世界，自然也就成为“领跑者”的成长世界。

1.植根儿童的世界，自主成长。

在银城小学“对话”教育的语境下，“领跑者”就是长大的儿童。对话世界，是儿童的世界。在银城，“领跑者”就是“孩子王”，“领跑者”的成长世界，首先就要植根于儿童对话的世界——

“即使我是一只蜗牛，老师也会在不远的前方微笑地看着我。”

“即使我是一只刺猬，老师也有拥抱我的方法。”

…………

用儿童的方式来与儿童交往、对话，就是要善于营造交往情景、对话场景，要在与儿童的共同生活中将自己的生命体验和感受与儿童融为一体。即“对话，就是我说你听，相互欣赏，手拉着手，就像小树相连，成为一片生命的林子”。这就是银城小学在历经18年的“对话”教学实践后形成的个性的、校本的“对话”理解与诠释。

我们知道，红领巾是儿童的“标配”，可是在银城小学，在“红领巾日”，学校也把红领巾作为教师的“标配”，这一天，学校要求所有教师都要佩戴红领巾。这样做，是想让教师通过戴红领巾、玩童年游戏、做儿童作业等一系列“再体验”的方式重复并超越“儿童的心路历程”，进而对儿童的生命表现进行把握;再者，这一系列活动很容易唤醒教师尤其是众多“领跑者”的童年记忆，他们就会不自觉地通过自身的童年，观照当下学生的童年，在共通的客观精神中，实现对儿童、成人自身的童年意义的追寻，从而实现师生之间的相互接纳、共同分享、视域融合，最终生成新的意义世界。

“在对话与体验中自觉走向儿童，儿童也会在对话与体验中走向教师。”这就是我们所形成并恪守的对话哲学。实践证明，作为“领跑者”的教师与“曾经的儿童”和“永恒的儿童”建立了联系，与自身的童年建立了联系，才能真正站在儿童的立场发现儿童、理解儿童，并领跑儿童。

2.卷入同伴的世界，自发成长。

“领跑者”来自“孩子王成长营”。“孩子王成长营”源于《银城小学青年教师成长纲要》，其目的是培育能够理解与悦纳儿童，具有良好的沟通能力、扎实的教学基本功，在对教育理想的追求中智慧地实现自身超越的年轻教师。“孩子王成长营”抛弃传统观念，用年轻人喜欢的对话思维方式培养青年教师。以“三不”（即不否定不切实际的想法，不否定个性的价值观、生活方式，不否定我行我素、张扬个性）“三有”（即有发展平台、有领导关心、有成长进步）为导向，有计划、有目的地开展“卷入式培训”，并在晋级赛中不断推动青年教师的专业成长。

用可视化的语言来描述他们：银城小学的“孩子王”上台能歌善舞，下台能修善补;上课能说会道，下课能玩会跳;拿得起粉笔，使得了电脑，整得出英文，跳得了长绳，拿得动拖把，画得了海报……“孩子王成长营”成就一批批年轻教师的同时，他们又“华丽转身”，以一个“领跑者”的角色来领跑更多的“孩子王”——

“如果日复一日，只知道教学却不知道反思，我们的教学将进入一种麻木的教书匠状态。如果我们不能时常静下心来思考，那么我们便很可能随波逐流，很可能做了许多徒劳无益甚至有害学生身心发展的工作自己却不知道。‘一天的思考，胜过一周的徒劳’，只有思考能帮助我们从无效走向有效，只有思考能帮助我们从有效走向高效。”

相约每个周六的早晨，聆听“领跑者”对话年轻教师，这已成为“孩子王成长营”的一个传统项目。“课堂是什么”“我该如何教学”“教学流程体验”“课堂实战演练”……每一次活动都力求通过一个个主题鲜明的话题，将“孩子王”与“领跑者”卷在一起，自发对话，携手跨越。

3.深耕自我的世界，自省成长。

“领跑者”的自我认知最重要。用成尚荣先生的话来说，“领跑者”是对走在队伍前面人的定位。优秀教師、名师不能一直走在队伍前头，他要不断回到队伍中来，鼓舞大家，和大家一起前行;过段时间又要走到队伍前面去，引导大家再向前。所以，对于每一位“领跑者”来讲，认识自己最重要。

而认识自己，首先要形成自己对教育、对任教学科的理解，形成自己的教育教学主张与风格，并建构起自己的学科对话世界。如今，银城小学首批10位“领跑者”都已经在各自的学科领域形成了自己独特的学科理解。如周姝的“思辨课堂”、周珏的“散步助学”、吴悦的“悦动体育”……这些个性化的理解与表达，不仅诠释着对教育教学的追求，也在潜移默化地影响与领跑一所学校甚至是一个区域的学科建设与发展。

古希腊哲学家苏格拉底曾经说过：“未经审视的人生不值得一过。”深耕，是一种境界;审视，又是另一种境界。在审视中自省成长，是每一位“领跑者”的必备素养——

“教师应该像善于养竹的人，精耕细作的同时还能够有足够的耐心等待竹的破土而出。对话、点拨，如细雨洒向土地，静静等待。数学课堂，我追求思维空间的创设，大问题、大活动、大自由，学生可以奇思妙想，可以和老师说‘不’，可以成功，也可以失败，思考的勇气和力量就在这里生长！”

自省，即生长。不断地自省，即不断地在生长、拔节。银城小学的“领跑者”，就是在一次又一次地回归、一次又一次地超越中，不断地成长起来，自己奔跑，同时也带领别人奔跑。

三、与世界对话，赋能未来“领跑者”

未来，如何继续领跑银城小学的教育教学改革与发展？赋能未来“领跑者”，与“世界对话”，是新时期银城小学赋予“领跑者”的责任与使命。

1.启动“潜人才计划”，唤醒“内生长”意识。

近年来，银城小学教师人数以每年12%的速度在增长，人才培养速度急需加快。在现职教师中，观念陈旧、依赖经验、方法落后等状况依然存在，专业修炼迫在眉睫。学校省市名师数量严重不足，和学校的发展还不匹配，领军人才的培养成为重中之重。鉴于以上种种原因，2018年，银城小学从教师成长需求和学校未来发展出发，制定并启动了“潜人才计划”。力求实现“四种转变”，即从“培训”到“培养”、从“计划”到“规划”、从“外引”到“内培”、从“讲台”到“平台”转变，想方设法唤醒教师的“内生长”意识。并通过“去中心化”的驱动方式，最大限度发挥教师个人的才智和潜能，识别与培养“高潜”人才，力争在3年内实现学校30%的教师成为学科“领跑者”的目标。

对此，成尚荣先生也曾寄语银城小学的发展：“银城小学正在构筑教育的高地，众多的‘领跑者’可以形成高地，也可能耸起高峰。”如今，银城小学的教育高地已经初步形成，高峰正在耸起。站在“高峰”之上，就必然会有“高峰体验”，“高峰体验”带动教师“内生长”意识的萌生，再不断地去攀登“高峰”，这就是未来“领跑者”的新姿态。

2.激活“领跑者”潜能，营造“看得见”的对话世界。

“未来组织最重要的功能不再是管理或激励，而是赋能。”赋能于个人，容易;赋能于一个组织、一个团队，则必须进行科学的顶层设计，以此充分激活每一位“领跑者”的生命潜能，营造出一个人人都能“看得见”的对话世界。

2018年，以“领跑者”名字命名的名师工作室的成立，为众多“领跑者”营造了一个“看得见”的对话世界。开放、共享、生长……“领跑者”的潜能在一次又一次的对话中被激活。期间，“领跑者”名师工作室与“孩子王成长营”、“1+1”团队、课题项目组、教师社团等团队的整体联动，不仅丰富了“领跑者”的“对话世界”，同时也把小学语文馆、工具助学、叮当课程等一大批学校未来项目整合到一起，不仅领跑教师的专业发展，更领跑学校的教育教学改革。

当下，“看得见”的对话世界，线下要有，线上也要完善。让更多的“领跑者”在大数据、互联网、“云”中保持对话、继续领跑，这是目前我们所面临的也是必须做好的一个崭新课题。未来对话世界，将有很大一部分是建在互联网、“云”上的新世界。今天，如果我们没有理念的前瞻与行动的跟进，那么未来的师生就会生活在过去，落后于时代。

3.赋能未来“领跑者”，敞开与世界对话的窗口。

赋能未来“领跑者”，就是要给他们更多的空间和平台，校内校外，线上线下，开放资源，参与共享。但赋能又是双向的，包括了自我赋能和赋能于他人。我们的理解是：银城小学未来的“领跑者”队伍，既要能自我赋能，也就是要有自主发展的强烈需求和自觉行动，又要能赋能于他人，也即领跑更多的人。只有这样才能不断地丰富我们已有的“对话世界”，才能更好地走向未来，与未来对话，与世界对话。

“未来教师应是怎样的教师”“未来的领跑者如何继续领跑”……这是“领跑者”与未来的对话。未来已来，大数据、互联网、人工智能等等无不在颠覆着人的思维，唯有学会改变，才能更好适应社会的发展，紧跟时代的步伐。改变无时无刻无处不在发生着，但未来“领跑者”也要有“不变”的坚守：如教学精神、教学策略思考、教学团队建设、教学创造力、教学同理心、教学情商、课堂领导力、课堂洞察力等等，这不仅是教师专业技能和专业成长的题中之义，也是对银城小学的办学理念以及教师精神的传承。

“让对话走进世界，让现在告诉未来。”这是银城小学的办学目标，而目标的实现是需要一批又一批的“领跑者”不断地去努力与创造的。可以预见，未来，在银城小学每一位“领跑者”脚下都将是一块高地，抑或是一座“高峰”……