全面性教育中的生活技能教育及其测评

刘敬云 刘文利

【关键词】全面性教育;生活技能;测评

【中图分类号】G446  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2019）40-0043-03

區别于以往的性教育方式，全面性教育不仅是传递性知识和介绍与性有关的潜在风险、疾病及其应对，而是在给予儿童、青少年性知识的基础上，培养他们掌握各种生活技能，如建立自我意识;学会沟通、协商、拒绝;建立人际关系;培养同理心;寻求帮助;培养媒介素养;做出决策等，从而促使他们在面对与性有关的问题时，有能力做出有益于身心健康的决策。

一、生活技能概述

1993年，世界卫生组织发布的《学校生活技能教育》倡导实施生活技能教育，将生活技能定义为个体积极有效应对日常生活中各种需求和挑战的能力，并提出了生活技能的3个维度，分别是批判性思考和决策、人际关系与沟通、应对与自我管理等技能。这3个方面又细化为10项核心能力：自我认识—同理能力、有效交流沟通—人际关系能力、情绪管理—缓解压力能力、创造性思维—批判性思维能力以及决策—解决问题能力。以往研究发现，基于生活技能的培养、采用参与式教学方式有助于提升学生的学习效果，[1]有助于提升小学生参与课堂的积极性，[2]有助于提升学生的自尊水平，降低问题行为，[3]所以生活技能被广泛应用到各个学科中。

二、全面性教育中的生活技能教育

在《国际性教育技术指导纲要》（修订版）中，全面性教育中的生活技能主要体现在核心概念“健康与福祉技能”中，包括社会规范和同伴对性行为的影响;决策;沟通、拒绝与协商技巧;媒介素养与性;寻求帮助等内容。除了集中教学，生活技能也与其他各核心概念相结合，注重在具体情境中生活技能的学习和运用。全面性教育将性知识与生活技能相结合，这也是区别于以往人们认知中的性教育的原因之一。

刘文利主编、北京师范大学出版社出版的《珍爱生命——小学生性健康教育读本》和《珍爱生命——幼儿性健康教育绘本》这两套性教育书籍中均融入了生活技能的教育。

《珍爱生命——小学生性健康教育读本》二年级上册第三单元“性别与权利”主题二“电视与成长”中，在传递电视作为一种增长知识、启迪智慧、放松身心和陶冶情操的途径时，也告诉儿童电视里很多信息需要识别，其中包含很多关于性的不良信息和“少儿不宜”的节目。有些情形可能会被夸大，有些人物可能会被美化，有些广告会不真实，有些节目太暴力，引导儿童识别关于性的不良信息，保持清醒的头脑和足够的警惕。儿童在成长过程中会通过各种途径接受大量性信息，电视等媒体是重要途径之一。由于儿童的认知能力处于不断发展中，生活经验也较为有限，当面对媒体传递的各种性信息时，他们容易被一些不实的信息误导，产生错误的认知，做出错误的决策。读本将媒介素养与性教育结合起来，探讨媒体对儿童性发展的影响，从而帮助他们正确认识性，做出负责任的决策。

《珍爱生命——小学生性健康教育读本》二年级下册第二单元“性与健康行为”主题一“身体接触”中，为了让儿童学会保护自己的身体，首先告诉他们什么是舒服的身体接触和不舒服的身体接触，让他们学会辨别舒服和不舒服的身体接触。面对不舒服的身体接触时，告诉儿童要坚决拒绝并及时寻求帮助。读本采用案例等具体情境，模拟儿童与他人的对话，培养儿童自信表达、拒绝和寻求帮助的技能。

《珍爱生命——幼儿性健康教育绘本》中的《我们的身体》，小美妈妈给小吉洗澡，肥皂泡迷住了小吉的眼睛，小吉马上告诉小美妈妈自己的眼睛不舒服，希望用清水冲洗干净。小美的妈妈表扬了小吉：“小吉感到不舒服能马上说出来，特别好！”这个场景就是引导幼儿学会表达自己的感受，培养其表达和交流的能力。很多儿童性侵害事件往往难以发现或难以被严肃处理，其中一个重要的原因是儿童不能正确表达。一方面儿童对已经发生了的事情理解不清，另一方面儿童由于害怕或其他原因等不能正确表达、不能及时与成年人交流。所以，当儿童有不舒服的感觉时，鼓励他们及时表达、准确表达至关重要。

三、生活技能的测评

为了测评基于生活技能教育带来的效果，研究者开发了测评生活技能的工具，并开展了相关研究。

2012年，庄丽丽、马迎华等依据生活技能的10项核心能力编制了《校内青少年生活技能评价量表》。[4]该量表包括6个维度、57个条目，6个维度分别是创造性—批判性思考能力、做决策—解决问题能力、调节情绪—应对压力能力、自我认知能力、有效交流—人际关系能力、同理能力。之后黄亚阳等对该量表进行修订，并制定了全国常模。[5]

2012年，赵旭等人编制了《中学生生活技能评价量表》，涵盖8个维度、47个条目，8个维度包括：移情、辨析别人观点的能力;人际交往中的表达和沟通能力;自尊;人际交往中的人格魅力;人际交往中的品德;自信、自我效能感;压力应对;情绪管理。

2017年，欧阳育良等人编制了《高职学生生活技能评价量表》，包含3个维度、10项技能，共100个条目，3个维度分别是认知与思考、自我管理和人际交往。[6]

国外也有学者开发了生活技能测评的问卷，如2010年，泰国学者编制的《高中生生活技能量表》[7]，量表分为9个维度、37个变量，共125个条目。9个维度分别是批判性思考、创造性思考、自我意识、同理心、自尊、社会责任感、人际关系和沟通技巧、决策与问题解决、情绪与压力应对技巧。

生活技能教育是全面性教育的重要基石，其研究和教育效果的测评需要受到学术界的广泛关注和重视。

【参考文献】

[1]马迎华，王超，张新，等.生活技能为基础的学校预防艾滋病专题教育效果评价[J].中国学校卫生，2006，27（7）：562-564，566.

[2]王雁，林红，姚萍，等.生活技能教育对小学生课堂参与行为的影响[J].教育学报，2008（2）：87-92.

[3]SRIKALA B，KISHORE K K. Empow- ering Adolescents with Life Skills Education in Schools-School Mental Health Program： Does It Work？[J]. Indian Journal of Psychiatry，2010， 52（4）：344-349.

[4]庄丽丽，马迎华，赵海，等.校内青少年生活技能评价量表初步编制及信效度分析[J].中国学校卫生，2012，33（8）：41-43，46.

[5]黄亚阳，宋娟，李效鹏，等.校内青少年生活技能量表（修订版）全国常模的制定[J].中国学校卫生，2017，38（2）：298-301.

[6]欧阳育良，袁勤勤，覃才尧.专家视野下高职学生生活技能评价量表的编制[J].高教探索，2017（12）：98-102.

[7]ERAWAN P. Developing Life Skills Scale for High School Students through Mixed Methods Research[J]. European Journal of Scientific Research.2010，47（2）：169-186.