创建小学语文教学的“幸福课堂”

曹晨

幸福教育是指，使学生感受到其童年应该经历的幸福学校生活，培养学生正确的人生观、世界观和价值观，把握终生收获幸福的方法。学生在学校中，其进行学习的关键场所就是课堂，科学地运用各类语文资源，创建小学语文教学的“幸福课堂”，要求教师应尽力满足学生多样化进步与发展的需要，使学生收获幸福的感悟，这些都是促使学生得到进步与提升的关键保证。

教师本身就是“幸福课堂”中的精髓与引导，小学生年纪较小，并未产生平稳且准确的“三观”，教师不但要传授给学生各类知识，还担负了引导其做人的任务。因此，教师自身的主观能动性就决定了其能否构建优良的“幸福课堂”。其一，教师应注重激起学生对于学习的兴致与主动性，将学生放到教学中的主体位置，构建出“我要学”“我爱学”等主动向上的氛围，只有这样，才能使学生更加热爱语文学习。其二，教师应借助各类教学方式创建“幸福课堂”，增强与学生间的交流，通过激励性的言语提升学生的信心，同时，应引导学生主动地参与到教学互动中，增强其存在感与自豪感。其三，语文来源于日常的生活，也应回归至生活中，教师应引导学生在把握语文知识的前提之下，在平日的生活中搜寻语文、应用语文，如此，才能取得理想的教学成效。

比如，教师在对《新型玻璃》一文进行讲解时，不但要引导学生从文章中认识了解玻璃，还要带领学生走进生活，搜寻各式各样的玻璃，并感悟到新型玻璃的普遍应用。在教学中，教师应对学生进行分组，先在组中开展交流，再选出代表向其余学生解释、展现平日生活中的各类玻璃，这样就把文章与生活融合起来，让学生更加深入文章，热爱学习，也提升了其写作、表述等技能。如此看来，教师就是创建“幸福课堂”的关键引导者，应发挥自身的价值，对学生的学习效果给予保障，并辅助其为接下来的学习打好根基。

在小学时期，教师教学的成效与学生学习期间感悟到的幸福感之间呈正向的关联性，学生在学习时，其感悟的幸福感愈多，学习成效愈优。因此，小学语文教学中，教师构建愉悦和谐的学习气氛，对于增强教学成效十分关键。在具体教学时，教师应设定问题，激发学生的创造性思维，给予学生充分探讨、思索时间，全方位激起学生学习的主动性。同时，教师还要全方位凸显出学生在学习过程中的主体位置，对其学习需要、想法、兴致等进行积极的引导。

比如，在对《伊索寓言》进行讲解前，教师应研究学生的个体特点，把主旨放到学生的身上，融合各类知识点与课程内容，提出相对应的问题，对学生实施引导。接着，教师应借用其中的“寡妇与母鸡”这一小故事，在引导学生进行学习后，互相交流探讨，以共享彼此的收获与感受，有效提升其研究能力与表述能力。为此，教师应围绕这一故事提出问题，并给予学生充分的时间进行思索，比如：“在这一故事中，告诉大家什么样的道理？”“从母鸡与寡妇的身上，大家分别学习到了什么？”等。学生在进行表述后，教师应进行点评，同时给予改进的建议。在学生改进后，教师就应对学生的归总开展进一步的分析与说明，这个故事的中心主旨是：寡妇十分贪心与贪婪，想要获得更多的利益，最后却丢失了更多，甚至丢失了自我，这就告诉我们，做人不能太贪婪，太放纵，而应诚恳踏实，一步一步地靠着自己的努力收获更多。借助这个小故事，激发了学生的学习兴致，并构建出了“我爱学习”的愉悦氛围。

以往教师在教学期间，并未注重构建“幸福课堂”，但是，“幸福课堂”却可以给学生的学习以充分的思索、探讨时间，并带领学生持续地深入学习。在进行教学时，教师应舍弃“硬性讲解、重复灌输”的教学方法，注重并激起学生对于学习的兴致，使其可以更多地开展交谈与互动。比如，教师应引导并鼓励学生通过互联网搜索各类学习资料，或是阅读相关图书等，以持续充实自己的知识储备，并在课堂中把这类知识分享给其他学生。适合小学生进行阅读的课后图书较多，主要有《洋葱头历险记》《小企鹅心灵成长故事》《亲爱的笨笨猪》等，教师可以推荐给学生阅读，激发学生的学习兴趣。

同时，教师还要严谨地依据学生的学习特点和学情，在把握其特征的前提之下，对其分配学习任务。比如，引导学生在课余时间背诵《黄鹤楼》《送友人》《观沧海》等古诗文，或是自行阅读有趣的小故事，比如《猫鼠大战》《公鸡下鸭蛋以后》等。在回到课堂后，教师就可以依据这类作业与任务对学生进行引导：“大家在阅读了各类图书后，收獲了些什么？可以与其余同学一起探讨交流。”借用这样的方法，可以让学生收获不同的课外知识。阅读小故事的学生，可以把这类故事告诉全班学生，并说出自己学习的知识与收获，把幸福感带给其余学生。而背诵诗词的学生，可以把这些诗词与全班学生共享，并说出自己喜爱这些诗词的原因，在获得全班学生认可的同时，提升了自己的幸福感。学生在课堂中，进行自我表现，可以增强其投入课堂学习的主动性，提升了教学的质量与效率。

愉悦、轻松、健康向上的交谈气氛就是“幸福课堂”中十分突出的特点。所以，在进行教学期间，教师要灵活地应用高效且科学的点评方法，对学生的学习情况及时给予评价和激励，带领学生进行高效的学习，从而提升其信心，并增强其学习的效果与质量。

比如，在《蒙娜丽莎之约》讲解结束后，教师应引导学生就达·芬奇创作《蒙娜丽莎》的时代背景与内容等进行归纳与反思，表达自己的见解与想法等，依据这类想法与见解对学生实施点评。对中等学生来说，应对其进行鼓励性点评，辅助学生把握自己努力的方向，提升其学习成效;对成绩不够如意的学生来说，应进行表扬性点评，肯定其在学习期间的突出点与发光点，对其进行更多的激励，提升其信心;对优秀的学生来说，应指出其缺陷与不足，以防范学生产生骄傲自大的想法。教师应找到这类优秀学生的缺陷，激励其持续改正，进而得到更进一步的提升;对特殊性学生来说，要关注点评的艺术性与技巧性，不但应维护学生的想法与自尊，还要引导其朝着正确的方向不断努力，提升其信心。高效且科学的点评能够使学生在加入“幸福课堂”后，感受到愉悦与放松，其学习成效也能够获得迅猛的提升。

总之，教师就是学生进行学习的辅助者与引领者，同时，还是教学的分析者与研究者。在以往的语文教学不能够满足学生的各类需求后，教师应敢于研发新的教学资源与内容，为小学语文教学创设幸福的教学气氛。“幸福课堂”的创建不但能够培养学生正确的人生观、世界观和价值观，同时，对其今后的成长与进步也十分关键。为此，教师与学生应一同努力，创建小学语文教学中的“幸福课堂”。

（作者单位：江苏省南通市鹤涛小学）

（责任编辑 张 妤）