语文教学中如何促进学生积极有效地思考

吉利芹

《语文课程标准》提出，在小学语文教学活动中，教师要引发学生主动思考，积极探究，通过自主学习实现对自身语文综合素质的培养，进而切实提高教学效果，为学生语文素养的培养创造条件。而为了激发学生主动学习和主动思考的欲望，要从多角度对教学改革进行探究，制定科学的课堂教学方案，全面增强教学组织效果。

在小学语文课堂教学实践中，教师要设计趣味性教学导入，吸引学生的注意力，引导学生主动思考和探究，强化学生自主学习的兴趣和能力，为更好地教育指导学生创造条件。

例如，在讲解《我叫足球》一文之前，在教学导入环节，教师就将我国足球发展的历史以FLASH动画的方式向学生展示出来，让学生能全身心地参与到学习活动中，跟随教师进行探究。在学生的注意力保持高度集中后，教师向学生提出问题：“为什么说‘我叫足球’？足球有怎样的特点？你们熟悉足球运动吗？”如此，就能联系学生的生活实际以及课文内容进行探究，学生在教师的问题引导下也会主动对课文内容进行思考，使学生对足球形成形象化的感知，增强教学活动的科学性和有效性，切实提高小学语文教学的综合效果。

在深入推进小学语文教学改革的过程中，创设教学情境能将学生带入特定的场景中完成对相关语文知识的学习和探究，进而使学生感受到语文学习的乐趣，引发学生的情感共鸣，使学生对小学语文的知识内容形成全面系統的认知，在引导学生对所学内容进行主动思考和解析的基础上，切实提高教学组织活动的综合效果。

例如，在教学《狐假虎威》一文时，教师就结合故事内容创设了角色扮演的教学情境，让学生以小组为单位分别扮演相应的角色，将课文中涉及的整个故事内容演绎出来，在情境教学和角色扮演中增加学生对角色性格的理解，提高教学效果。在具体教学活动中，教师可适当渗透“狐假虎威”哲理方面的内容，然后让学生思考狐狸和老虎的错误之处，思考在日常生活中，是否做出过类似“狐假虎威”的行为？应该怎样认识自己的行为？”如此，学生就能按照教学指导，根据教学内容主动参与深入思考，形成对教学哲理内涵的深刻感知，小学生的语文综合学习效果也会明显增强。

学生积极有效地思考与学生对学习和思考兴趣的形成有着紧密的联系，在全面系统推进教学改革的过程中，小学语文教师可以采用多元评价的方式，对学生的课堂表现以及学生的学习效果进行分析，在对学生实施有效激励的基础上，使学生越来越爱思考，促进教学效果的进一步提高。

例如，在教学《拉萨的天空》一文时，教师让学生思考作者的创作意图，部分学生从生态环保角度、宗教信仰角度、思考人生角度对创作意图进行了多元解析，教师对学生的积极思考给予了赏识性评价，极大地激发了学生继续针对课文内容进行深入思考的热情，教学效果也进一步提高。

总之，在对小学语文教学活动进行改革创新的过程中，正确认识培养学生思考能力的重要性，以此为基础对教学活动进行系统的研究，能通过教学改革增强学生主动学习和探索的欲望，提高教学成效。

（作者单位：江苏省苏州市浒墅关中心小学校）

（责任编辑 张 妤）