个性化视域下的小学生作文问题教学归因

彭烈宣

【摘要】小学生个性化写作缺失表现在习作千篇一律，毫无特点，对此，教师占据一定的原因。以“教”为中心的地位很难撼动，导致教师话语霸权，学生写作投其所好;模式化的作文教学流程枯燥乏味，忽视了学生的个性，学生写作兴趣大大降低;作文教学沦为纯技法训练、语言文字操练、讲授、命题陈旧呆板等方面的窠臼，部分教师的写作教学水平不尽如人意，这些都导致小学生作文个性缺失。

【关键词】个性化;小学作文;写作教学

当前，小学生个性化写作缺失，其中，教师教学观念及方法问题占据一定原因。

一、以“教”为中心的地位难以撼动

当前不少教师明知应该“以学生为中心”，但在写作教学中依然无法真正做到。这导致教师占据中心位置，学生则处于弱势，无法撼动教师的强势。为什么教师容易强势呢？教师已经认识到学生是教育和学习的主体，但受传统教育的影响，部分教师和学生的角色关系始终是管理者和被管理者的关系，教师是拥有权威的管理者，便会不由自主地成为“话霸”，占据支配学生的核心地位，学生只能无奈接受教师的各种约束，从而导致师生之间不平等的关系。这也造成学生在写作文时小心翼翼、畏首畏尾，不敢自由表达自己的见解，一味地揣摩教师意图，投教师所好，不敢在作文中表达真实的想法，错误地认为作文只是给教师评判的，读者和裁判都是教师，只要教师认可即可。于是学生只能在教师的意图和思维下完成作文写作，丧失了自己的个性，写作一成不变、缺乏新意。

二、模式化的作文教学流程枯燥乏味

教师教的形式决定了学生学的形式。“教师讲解写作要求—选材—练习—讲评”这种模式化的写作教学流程与其他教学一样，是教师与全体学生面对面进行的，整个过程都是大班授课，面向全体学生统一进行，淡化了情境创设、气氛渲染、收集生活真实素材等方面，教师的指导简单化，流于表面形式。此外，教师在写作教学的过程中一味地强调作文的实质性，忽视了课堂教学的趣味性。教师忽视了学生的个性，导致教学知识停留在教师讲和学生写的表层，这种单一的训练形式使学生写作兴趣大大降低。

三、作文教学沦为窠臼

1.作文教学沦为纯技法训练的窠臼

作文的方法、技巧、形式等方面的教学总是有章可循的，训练起来收效较明显，因此作文教学沦为纯技法训练的窠臼。教师往往尽其所能地将篇章结构、语言表达、材料组织与安排、中心思想的确立等写作技巧教给学生，这导致大多数学生忽视了丰富的现实生活，只追求形式、重写作技巧，无法享受书面表达畅所欲言、宣泄情感、各抒己见的乐趣，又哪里谈得上表达的个人志趣与表达的真情实感，个性写作自然缺失。然而，写作教学强调根据不同学生的语言发展水平，进行有针对性的指导，指导其以表情达意为前提组织语言，而不是为了语言而语言，更不是为了华丽辞藻而“玩文字游戏”。

2.作文教学沦为语言文字操练的窠臼

作文的根本是表情达意，但我们不能把作文教学当作单纯的语言文字，而忽视它的交际运用功能。否则将导致学生只能用作文写家信和在试卷中发通知、写启示，即只会写那些具有很强实践性的应用文。

3.作文教学沦为教授的窠臼

教师以讲解为主，会挤占与学生互动的时间。尤其是作文评讲环节，教师以成年人的经验和眼光去审视学生的写作作品，让学生在教师的灌输下写出符合教师和家长期望的作文，而不去理会这些是否是学生真实想要表达的情感。这种剥夺学生自由表达权利的做法，导致学生缺乏自我表现意识，根本无法真正地投入课堂，也无法在写作时将个人体验与写作紧密结合起来。这也造成许多学生的写作并不是真实的作文，有的学生结合课文生搬硬套，有的学生仿照优秀写作照猫画虎，有的学生编造作文，有的学生干脆抄袭别人的作文，更有甚者直接从网上下载作文。

4.作文命题沦为陈旧呆板的窠臼

陈旧的命题毫无新意，甚至不顾学生的实际情况和心理特点，如《我的爸爸》《一件有意义的事》《我的老师》《最难忘的一件事人》等老套的作文题目严重影响了小学生的作文兴趣。一些作文题目如《一次深刻的教训》比较空乏，对于小学生而言，他们的思维还处于形象思维时期，没有类似的生活经验，人生体验不够深刻，一味地让他们描写关于自身深刻教训类文章，无异于揠苗助长。学生只能“为赋新词强说强深刻”，故作“小大人”，故作“高深态”，生怕自己的想法被冠上立意不高的帽子，这就造成学生作文假、大、空，違背了实际情况，久而久之，学生便对写作丧失兴趣。

四、部分教师的写作教学水平不尽如人意

一些教师语言贫乏，只是照本宣科地向学生片面讲解作文过程中的理论知识，无法引起学生的共鸣。在作文实践过程中，教师在指导学生作文时如果不能深切体会写作的深度，就无法了解学生的难处，更无法有针对性地指导学生。还有一些教师自身缺乏生活经验，对新鲜事物不甚了解，无法贴近学生的实际生活，只能不断重复机械训练，空洞地向学生讲解写作文时关于审题、立意、选材等技法，导致学生对作文教学产生厌烦情绪。因此，教师只有不断提高自身素质和教学水平，才能形成个性化的作文教学风格，才能促进个性写作教学效率的提高。

【参考文献】

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