小学语文课内外阅读有效衔接策略初探

陈向华

【摘要】阅读教学是语文教学的重要组成部分，课内阅读是基础，课外阅读是延伸。因此，要想有效提升学生的阅读能力，实现课内外阅读的有效衔接是关键。本文将从学生阅读技巧指导、寻找课内外阅读衔接点和拓宽学生阅读空间三方面进行阐释，探寻小学语文课内外阅读有效衔接策略。

【关键词】小学语文;阅读教学;课内外衔接

教育家苏霍姆林斯基认为，阅读是提高学生学习能力和智力水平的关键。《义务教育小学语文课程标准（2011年版）》也提出小学语文教学应培养学生广泛的兴趣爱好，扩大阅读面，增加阅读量。因此，根据阅读的作用和《义务教育小学语文课程标准》的要求，小学语文教师在进行阅读教学时，必须加强对学生课外阅读的引导。但当前课内外阅读的衔接处理还存在许多问题，导致学生容易出现盲目阅读、阅读效率低下等情况。基于此，笔者根据自身实际教学经验，针对小学语文课内外阅读的衔接策略进行简要阐述。

一、紧抓课堂，指导学生阅读技巧

阅读是基本语文学习技能，学生要想有效开展阅读，提高阅读效率，正确的阅读技巧是关键。因此，教师需要立足课堂，指导学生掌握阅读材料，把握主旨要领，体会作者的思想感情。在此基础上，教师再指导学生运用已掌握的基础阅读技巧进行课外阅读，从而使其获得更多知识、积累更多语言。具体操作方式如下。

（1）摘抄关键句。教师应在全面把握教学目标的基础上，引导学生画出课文中的重点句子和段落，然后进行重点分析，帮助学生理解关键知识点，最后要求学生将重点句子及段落摘抄下来，进行阅读强化和记忆，以此提升学生的语言表达能力。当然，关键句子和段落的摘抄不限于课内读物，也可鼓励学生摘抄课外读物中的句子和段落，以加大学生语文知识的基本积累量，进一步为提升学生的语文综合素养奠定良好的基础。

（2）撰写读后感。学生在对教材内容进行解读感悟后，会对教材内容产生自身的个性审美情感，特别是学习相关名家名篇后，情感更为强烈。此时，教师让学生撰写读后感，往往能最大限度地激发学生对文章的理解，达到提升学生审美意识和能力的作用。

（3）指导写作。语文学习除了阅读外，写作也是必不可少的关键环节。因此教师在传授阅读技巧时，还必须融入写作指导。教师主要引导学生观察文章表达方式感受其布局结构以及句型特点，并要求学生进行模仿写作，从而提升学生的写作能力。

二、依托教材，寻找课内外阅读衔接点

小学生由于其年龄特性，对课外阅读书籍的选择存在盲目性和缺陷性，因此教师需要根据学生的学段特性进行引导和推荐，帮助学生有目的、有计划地开展课外阅读。叶圣陶先生将语文教材比作“例子”和“引子”，主张借助语文教材进行示范和举例，充分发挥教材的桥梁作用，帮助学生进行知识的延伸和拓展。那么，课内外阅读的具体衔接点有哪些呢？

（1）作者的其他作品。例如，在教学三年级下册林清玄的《和时间赛跑》时，教师可以根据三年級学生的特点，推荐其阅读《心田上的百合花》，让学生感受百合花不屈不挠的精神品质;在教学完奥斯卡·王尔德的五年级上册《快乐王子》后，也可推荐学生阅读王尔德的其他童话集，如《快乐王子和其他故事》《忠实的朋友》等，或依据学生特点推荐阅读王尔德的诗作、剧本、散文集等，以不断扩展学生的阅读面。

（2）相同人物特点的文章。小学语文教材在内容的选择上，多倾向于人物形象鲜明的作品，因此教师可引导学生阅读相同或相似人物角色特点的文章，使其深刻感受人物的精神内涵。例如，六年级上册《童年的发现》一文展现出了儿童强烈的求知欲和惊人的想象力，因此，教师在完成课堂教学后，可以推荐学生阅读《陀螺》《鸡叫是这样练成的》《儿子的创意》等相同人物特点的文章，让学生发挥天马行空的想象力进一步强化对知识的吸收，感受文中人物对知识的向往，从而形成良好的价值观和人生观。

（3）写作手法相近的读物。例如，在进行六年级上册《种一片太阳花》的教学时，教师立足于课堂，让学生理解并掌握借代这一写作手法。课后，推荐学生在课外阅读《高原红柳》《绿色宣言》等篇目，强化学生掌握作者通过借代手法表达出的无惧艰难、顽强坚韧的高贵品质的方法，从而达到有效提升学生语言能力和写作水平的目的。

（4）推荐相同出处的文章。鄂教版小学语文教材中部分内容选自文学名著，教师在进行这一类文章教学时，就可以向学生推荐课文出处的书籍或出自相同书籍的其他文章，以丰富学生的阅读。例如，在进行六年级下册《鲁智深行侠桃花庄》的教学时，教师就可以推荐学生阅读《林冲棒打洪教头》《花和尚拳打镇关西》等《水浒传》中的其他篇目，进而深化学生对中国四大名著的学习兴趣，让学生主动品味人物性格，感受传统文学经典的魅力所在。

三、激发兴趣，拓展课外阅读空间

想要达到课内外阅读有效衔接、提升学生阅读素养的效果，学生的阅读兴趣和阅读空间是关键。教师在进行课外阅读推荐时，不仅要结合教材特点，还要遵循学生的性格特点和兴趣，在圈定阅读范围和阅读时间的基础上，让学生自由选择课外读物，自由安排课外阅读时间和阅读量。教师不能强制要求学生花大量时间进行课外阅读，这无疑是给学生增加课业负担，也不利于学生阅读兴趣的培养。学生在一定时间和范围内进行自由选择和安排，不仅有助于提升阅读兴趣，同时也能有效扩展阅读空间。

四、建立阅读档案，实施合理评价

学生的学习除了教师引导、学习兴趣提升、学习空间的扩展之外，还需要教师建立合理的评价方式，以激励学生持续主动地开展有效学习，阅读教学也不例外。因此，小学语文教师要想切实落实课内外阅读的有效衔接，就必须建立一整套合理健全的评价体系和激励手段。例如，建立阅读档案，教师可以通过阅读档案记录和管理学生的课外阅读情况，然后定期组织学生进行课外阅读成果展示，以便其互相交流和提升。教师应对优秀学生进行一定奖励，但切记以精神奖励为主，这能在树立学习榜样的同时，有效激发学生学习的积极性和主观能动性。

总之，小学语文课内外阅读教学的有效衔接，不是教师简单推荐就能结出硕果的。教师在进行课内外阅读教学的过程中，除了要强化课内阅读教学指导，还必须找好衔接点，强化课外阅读延伸，让学生在自由的语文阅读中翱翔。教师更需要强化自身专业素养，运用丰富的教学经验，积极探寻科学有效的教学方法，使课内外阅读有效衔接，让学生真正得益于阅读。如此才能引领学生变被动阅读为主动阅读，从而全面提升学生的语文素养水平。

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