关于小学生美术作业评价的有效性分析

韩斌

【摘要】作业评价是指教师根据教学目标对学生的作业结果进行判断所反映出的态度。它不仅是教学的延伸总结，还反映了学生在教学过程中接收到多少知识以及教师的教学质量。受传统观念的影响，许多小学美术教师更重视课堂的授课情况，没有发现作业评价的重要性。部分教师只看到了美术作业评价的评价功能而忽略了作业评价背后附加的教育功能、引导功能及预测功能。对此美术教师应该丰富作业评价方式，改变单一无趣的评价标准，创设能够激发小学生学习美术的兴趣、培养小学生审美能力的有效的美术作业评价方式。

【关键词】小学生美术作业;作业评价;有效性

小学美术是培养学生的审美情趣以及发展学生观察力、想象力、创造力的重要课程。小学美术作业作为小学美术教学效果的直观表现，其重要性不只是在反映学生学习成果上，更多的是教师在评价作业的过程中体现出的对学生错误的改正、学习信心的培养、学习热情的提高。随着应试教育向素质教育的转化，教师的教学方向、方式都有了很大的变化，更关注学生的全面发展，注重培养高素养、高审美、高思维的全面型人才。因此，小学美术越来越受重视，但是一些教师重视课堂上的知识灌注，没有意识到良好的美术作业评价机制不單能鼓励学生学习美术，使学生树立学习的自信心，还能反映教学漏洞，提升教学质量。所以如何构建有效、高效的美术作业评价机制是值得所有美术教师研究的课题。

一、重视美术作业评价机制中的缺陷

多数教师认为美术作业评价是课程的“结束语”，是下个课程的“发令枪”。为了更好地准备后面的课程，就十分匆忙地完成作业评价，对作业评价机制中存在的缺陷视而不见。这样教师就无法全面了解学生的学习状况，改正教学中出现的问题。最后导致教师上课卖力，学生学习吃力，教学事倍功半。发现问题才能解决问题，如果认真观察小学美术作业评价过程我们不难发现其中存在着以下两个方面的缺陷。

1.单一、无趣的评价标准

有些教师在评价作业时忽视了学生的作业过程，常常以作品总体观感是否符合自己的审美标准，作品是否贴近范本，作品是否工整等刻板标准来对学生的作业进行评价，忽视了学生在教学中的主体地位。以教师主观标准作评价标准不仅影响了教学质量的提高，还扼杀了学生的想象力、创造力和表现力以及个性的发展。

2.简单粗暴的评价方式

有些教师对学生美术作业的评价方式十分简单，习惯性把自己放在权威的位置，以自己的主观意识评价每位学生的美术作业，没有意识到个人的观点是片面的、有局限的。有的教师只依靠自己的主观感受直接给学生作品分级打分，感觉好一些的作业就打80分以上，普普通通的就60～80分，差一点的就是不及格。美术是没有对错的，这种评分方式使学生在面对自己的作业时只以分数高低做比较，而忽视了美术的艺术性。当学生的优点得不到明确的赏识，错误得不到正确的处理，学生就也只能在看到分数时高兴或沮丧一下后就将其抛之脑后，对自己的作业失去了感知。优点得不到赞赏如何能引发学习兴趣，学习经验得不到良好的总结又谈何进步和发展。

二、创建有效的评分机制

1.多方位的评价标准

教师在评价美术作业时不能单以自己的主观感受为标准，应该围绕教学目的，以陶冶学生艺术情操、培养审美能力、提高创新思维为目标，制订评价标准。首先，可以从学生的作业过程进行评价，包括学生对作业的理解、技术、构思、创新等方面进行评价。这样可以让学生更加清晰明了地看到自己在创作过程中的优缺点，扬长避短;还可以根据不同学生作业的不同优点设计奖项，如“最具创意奖”“最具个性奖”“最受欢迎奖”等来激发学生的学习主动性。其次，可以根据学生的作业态度来评价。大部分学生不是天才，面对较为抽象的美术知识，他们的看法和掌握能力是不一样的。有一些资质较差但是非常用心的学生，可以从他们的作业中看到不断进步的痕迹。这时候教师应该进行以鼓励和赞赏为主的评价，赞同他们努力创作的态度，否则将会打击他们的信心，抑制他们的创作热情。最后，教师可以从学生的视野进行评价，小学生的理解力较低，但他们没有被世界的条条框框束缚，有其独特的天马行空的想象力。因此，在对小学生美术作业进行评价时，教师不能高高在上，应该“平视”他们，从他们的眼睛里看世界、看作品。在作品中发现只属于他们的“亮点”，挖掘他们的潜能，培养他们的自主思维。

2.丰富高效的评价方式

受落后教学观念的影响，许多教师喜欢做一个“孤军奋战的将军”，对作业评价大包大揽，这样不仅没能高效地利用评价，反而分去了教师大量的精力，使教师不得不使用“批量式”评价。这种评价方式不止让教师觉得劳累，对学生来说枯燥、无趣。想要改变这种局面，教师可以丰富评价方式，通过多样评价方式引起学生对作业评价的注意力，提高学生对美术的自主参与热情。以下提供几种评价方式供大家参考。

（1）一对一评价

在布置课堂作业后，教师可以利用空余时间对学生作业进行实时评价，在学生做作业过程中了解学生的创作水平，根据实际情况给予他们意见和建议，同时表扬学生在作业过程中的优点，使学生更有信心改掉缺点，巩固优点。这种一对一的方式能够让教师有针对性地面对不同类型的学生，使学生改正不同类型的缺点，从而提高整体教学质量。

（2）“小老师”

只有教师是作业评价者的方式是单调的，教师可以鼓励学生当“小老师”，将学生的作品公开展示，让学生进行自我评价和互相评价。在这个过程中，学生可以充分发现自己和他人的优缺点，用他人的优点来强化自己，改正错误;了解自己的优点，提高信心和成就感;在集思广益中丰富自己的思维，提高审美，增强自主性。而教师能及时掌握学生的思维，了解学生眼中的世界，根据学生的实际情况改进教学方针。在这种半竞争型的环境里，全班学生的课堂积极性会被调动起来，使全体学生的美术水平共同进步。

（3）创新鼓励方式

小学生极容易获得满足感，教师在评价中略加创新，学生就会受到鼓舞。因此，我们在评价小学生的美术作业时应当给予热情的回应，可以在表扬他们时用手给他们比个爱心;可以写一些简单又可爱的评语;还可以画一些他们喜欢的简笔画鼓励他们。这些举动看似简单，却能收获学生的学习热情。

（4）上手修正

美术属于艺术范围，比较抽象，很多问题无法用语言表达或者语言表达不贴切。这时教师可进行实际操作，在学生的美术作业中不合理的地方进行修改，使错误在正确的对比下更直观、清晰。

（5）阶段性评价

教师可以让学生按照教学顺序将一个阶段内自己的美术作业的教师评语和自我评语装订在一起，然后就这一阶段的作业评价进行总结，从中了解学生这一阶段的学习情况，也让学生进行自我了解。教师从评价中更加直观地看到教学效果，从而更有针对性地进行教学改进。

通过对小学生美术作业有效评价的分析，我们发现了美术作业评价的重要性。想要充分利用美术作业评价来提高教学质量，就需要教师发挥自己的耐心、爱心、责任心来挖掘美术评价中的问题，进而通过改进评价标准和评价方式等方法来实现美术作业评价的有效性和高效性。

【参考文献】

杨艳荣.小学生美术作业评价的有效性研究[J].广东教育（综合版），2017（09）：48.