新课标指导下的高中英语分层教学模式初探

2019-09-10邢晗

辽宁教育·教研版 2019年6期

邢晗

摘要：基础教育课程是国家意志在教育领域的直接体现，在立德树人中发挥着关键作用。高中教育又是面向大众的基础教育，由于教育资源分布不均衡等原因，学生英语水平差异较大。此外，高中生兴趣呈现多元化特点，单一的“一刀切”教学模式无法满足学生的发展需求。因此，教师应构建分层教学模式，以适应学生的个性差异，体现因材施教的教学原则，充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，以提高英语教学效率。

关键词：新课标;高中英语;分层教学

《普通高中英语课程标准（2017年版）》中指出：“构建高中英语共同基础，满足个体学生发展要求。”因此，教师应关注每个学生英语学习的差异性，特别要关注基础薄弱的学生，帮助其树立学好英语的信心，端正其学习英语的态度，力求使高中英语课程的学习内容满足每个学生的发展需求。

一、分层教学的定义

分层教学又称分组教学，是教师根据学生现有的知识基础、认知水平、心理特点、学习特点和未来发展倾向，把学生分成水平相近的群体并加以区别对待的教学模式，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最大的发展和提高。

因材施教是从古至今我们一直遵循的基本教学原则。美国心理学家布鲁姆指出：“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应该都可以掌握学习内容。”由此可见，不同的学生需要用不同的方法去教。每个班级中都有不同知识水平的学生，教育必须要尊重个体差异，使每个学生都得到发展，这也符合新课标的基本理念。

二、分层教学的实施原则

（一）目标性原则

根据同组学生的学习情况，教师需要制定不同的目标，如课时目标、近期目标、远期目标。这些目标逐步达标，最终达到新課标的要求，使学生形成必要的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，为他们升学、就业和终身学习构筑发展平台。

（二）平等性原则

在教学中，教育者、学习者应该是平等的关系。教师在分层教学中依然要坚持这一原则，建立平等和谐的师生合作关系。同时，分层教学就是为了让每一个学生得到更好的发展，教师要尊重学生个体差异，平等地对待每一个学生，为每一个学生提供更适合的学习方法，促进其健康成长。

（三）发展性原则

分层教学注重评价，教师应采用自评、互评、形成性评价与终结性评价相结合的多元评价方式对学生的表现、成绩及学习策略等方面做出评价，激发学生学习的积极性，促进学生英语学科核心素养的形成和发展。

（四）激励性原则

教师要善于用语言和行动来鼓励学生，激发他们的学习热情，帮助不同层次的学生创设学习情境，鼓励学生积极参与。

（五）调控性原则

根据学生不同时期的学习情况，教师应实行动态调整，使不同层次的学生能在自身发展的基础上得到充分的发展，以帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

三、分层教学的实施过程

（一）学情分析

我校学生英语学科的基础较为薄弱，学生来自不同的初中，英语水平参差不齐。进入高中后，不仅学习成绩不同，认知水平、学习习惯等方面都存在着差异性。教师如果仍采用传统的“一刀切”方法进行教学，就会忽视学生的个体差异，不利于学生的发展。为了更好地促进每个学生的发展，笔者结合以往的教学经验，对不同类型、不同层次的学生进行分层教学，充分调动学生学习的主动性、积极性，开发其内在潜能，以培养学生英语学科核心素养，使每个学生都有进步，以达到理想的教学效果。

（二）教材分析

我校使用的教材是普通高中课程标准实验教科书，这套教材有利于培养学生的人文素养，符合学生身心发展的需求，能激发其兴趣。教材中知识和技能训练的安排遵循了学生的认知规律，具有层次性，也关注学生的潜力和接受性。教材是英语课程资源的核心部分，是服务教学的学习材料和工具，主要实施者是教师，这就要求教师应从学生实际出发，根据学生兴趣、需要、心理特点，灵活而有创造性地使用教材。在学习过程中，教师要积极地培养学生的学习兴趣，鼓励学生合作，进行自我评价、自我反思，及时调整学习策略，使学生具备终身学习的能力。

（三）实践过程

分层教学可以是同年级分层，将同等水平的学生分到同一个班，也可以针对同一班级的学生分层授课。下面笔者以教材必修2 Unit1 Cultural relics—In Search of the Amber Room一文为例，谈谈是如何在班级内部进行分层教学的。

1.小组分层，科学合理

2017年9月，笔者开始担任高一两个班级的英语教学工作，其中一个班级的学生英语学习差异性较为明显，经过两个月的传统教学，这种情况不但没有改观，反而两极分化日趋严重。笔者在征得学校、家长和学生的意见后，决定进行分层教学。以学生的三次成绩（初中升高中的入学成绩、月考成绩和期中测试成绩）为依据，参照学生的基础知识、认知水平、情感态度、性格特点将学生分为A、B、C三个层次。全班学生49人，分为7组，每个小组7人，尽可能均衡分配小组成员，保证组内成员既能互帮互助，合作共进，又能为各组间创造公平竞争的条件，小组采取动态管理，规定半学期进行一次调整。

2.备课分层，目标明确

普通高中英语课程的总目标是全面贯彻党的教育方针，培养和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设接班人。本单元阅读部分的主题是人与社会，语篇类型为故事类记叙文，结合总目标的要求和学生的学情现状，确立教学目标为学生应掌握本文学习的重点词汇在具体语境中的应用;了解文化遗产的特点和主要类型;了解有关琥珀屋的历史故事，并用英语加以讲述;阐述文化遗产对人类社会生活的重要价值，增强学生保护文化遗产的意识。

要求C层学生完成初级目标，即词汇的应用和回答有关what的问题;B层学生在C层学生目标基础上完成语篇的理解，回答有关why的问题;A层学生在B层学生目标基础上完成对语篇做出回应的活动，处理有关how的问题，实现发展目标。不同层次的学生在学习过程中，语言知识和技能得以整合，文化意识不断加强，思维品质不断提升，语言学习能力和运用能力不断提高，实现知行合一。

3.授课分层，整体提高

分层教学的核心是面向全体学生，使学生在原有基础上得到发展，在每节课都能体验成功的喜悦，渐渐从“要我学”变成“我要学”，形成自主学习和终身学习的能力。分层授课是实施分层教学的中心环节，也是难点所在。在设计教学活动时，教师要根据学生实际情况，设计由浅入深、由易到难的学习活动，注重学生听、说、读、写、看技能的培养。下面笔者具体谈谈课堂提问活动的设计，问题的设置要有梯度，使每个层次的学生在课堂上都能积极参与。

在Lead in 环节，笔者设计了下列问题：

Can you name some cultural relics？

Do you know what material they were made of ？

Have you seen a piece of amber？What do you know about amber？

在Reading环节，笔者设计了如下问题：

When and where did the story happen？

Who made the Amber Room？Why？

How did the Amber Room get lost？

What finally happened to the Amber Room？

Why do you think countries want to make friends by giving gifts？

What is the author’s attitude to the Amber Room？How do you know？

在提问中，相对容易的问题优先提问C层学生，逐层增加问题难度。Reading环节，前两个问题是客观事实题，所以笔者首先請C层学生回答，他们会在原文直接找到答案，完成基本目标;而第二个问题的第二问，文中就没有直接给出答案，C层学生回答时存在不完善之处，可以求助B层学生来补充，B层学生解决了有关why的问题，实现了中层目标，与此同时，C层学生也能发现自己的不足之处。第五个问题和第六个问题都是开放式的问题，难度相对较大，B层学生和C层学生很难解决，笔者就请两到三名A层学生来发表各自的观点和见解，实现发展目标，其他学生也会注意他们的回答方法，逐渐缩小与A层学生的差距。解决问题的过程也是学生之间互相交流、互相学习的过程，他们的认知水平都会得到相应的提高。

教师作为引导者，要让不同层次的学生回答不同难度的问题，并加以适时的启发和及时的激励，激发学生的学习兴趣。同时，在具体的情境中，学生的听、说、读、写和看的技能也有所提升。在进行课堂活动时，教师要充分发挥小组分工合作的职能，引导组内成员互帮互助、团结协作，让每个学生都能发挥各自的潜能，在学习中获得自信心和成就感。

4.作业分层，难易结合

在布置作业时，笔者都会进行精心设计，尽可能让各层学生对所学知识进行强化训练，达到巩固的目的。对于C层学生，笔者布置一些课本上的基础题，促使学生培养学习习惯，鼓励他们多听、多读;对于B层学生，作业的布置不仅要重基础，还要适当拔高，笔者要求学生读懂课文，把课文变成自己的东西，可以自主表达，训练学生语言的运用能力;对于A层学生，作业的布置要调动他们的潜能，设置相应的难题。除此之外，笔者还针对课文内容，扩充与文化遗产有关的主题阅读，让学生了解国内外优秀文化，培养学生的家国情怀，并拓展国际视野。

与此同时，教师还可以布置选作的作业，由学生自主选择，激发学生学习的积极性，让作业由“负担”变为“挑战”，从而实现作业增效减负，学生共同进步。

5.检测分层，注重评价

教师应设计测试题来检验学生当堂的学习情况。笔者根据教学目标，从易到难分三个层次设计了测试题，以考察各层次学生是否达到本节课的学习目标，并要求学生在限定时间内完成本级别对应的题目。除此之外，完整的教学离不开评价，课堂评价活动要贯彻教学各个环节。学生在教师的指导下，积极参与评价，分析学习中的具体问题，实现以评促学。学生可以采用自评与互评的形式，自评时，学生反思本节课的收获与不足，找到改进办法，养成自我监督的学习习惯;互评时，要发挥小组的作用，学生在互相评价中不断改进，取长补短，总结经验，相互激励，共同发展。

教师还要充分肯定学生的努力，对C层学生要以表扬和鼓励为主，调动学生的积极性，树立学生自信心，促使其成为学习的主人;对B层学生鼓励时也要指出不足，帮助学生找到努力的方向;对A层学生要设定更高的标准，鼓励他们去探索，取得更大的进步。教师的评价要以形成性评价为主，在阶段测试后辅以终结性评价，使学生不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生英语学科核心素养的发展。

四、分层教学的实施效果

（一）提高了学习积极性

学生分层分组要科学恰当，教师应对不同层次学生设定不同的目标。学生经过学习，可以达到既定目标，学生的学习主动性有所增强，学生获得了成功，增强了信心，学习态度有了明显转变，从“要我学”到“我要学”。

（二）增强了合作意识

各层次学生组成学习小组，组内成员为了荣誉乐于接受挑战，不断努力，携手共进，形成了互帮互助的学习氛围，增强了合作意识，唤起了学习热情，提高了相应的语言能力，培养了学生的思维品质和良好的学习习惯。

（三）形成了自主学习意识

实施分层教学一年来，各层次学生意识到只有通过自身努力，完成知识的内化，才能实现既定目标。问题的设计又为各层次学生提供了发展空间，学生提高了学习能力，积累了学习策略，能自主地开展学习，为其终身学习奠定了基础。

五、分层教学的要点

第一，分层分组必须要遵循科学、自愿的原则，不得违背学生意愿，这是实施分层教学的前提条件。教师要在教学活动中培养学生的自主意识，利用小组合作，提高学生自主学习和合作学习的能力，学生乐于分享学习经验，为学生可持续发展和终身学习奠定了良好的基础。

第二，既定目标的设定必须合理恰当，使不同层次的学生都能“蹦一蹦，够得到”，体验成功的喜悦。

第三，在实施分层教学过程中，教师必须要激发学生的学习兴趣，培养学生主动参与的意识，增强学生的自信心。

分层教学虽然取得了一定的效果，我们仍需不断积累经验，总结教训，加以改进，从而推而广之。