高中英语“一三一”语篇教学模式的研究

蔺悦

摘要：语篇是语言学习的主要载体，良好、高效的语篇教学，不仅可以扩展学生的词汇，而且有助于提高学生的英语语用能力及思辨能力，培养学生的英语学科核心素养。随着新课改的不断深入发展，英语教学由“碎片化”转向“整合化”，这对英语语篇教学是一个新的挑战。高中英语“一三一”语篇教学模式与传统语篇教学模式不同，它以学生为本，引导学生乐学、会学，充分发挥了学生的主观能动性，有效提高了英语语篇的教学效率。

关键词：高中英语;“一三一”语篇教学模式;研究;高效课堂

英语语篇教学一直是英语教学的重要环节。随着新课改的不断深入，对以学生为主体、充分发挥学生的主观能动性的要求越来越高。因此，形成一个行之有效的、与时俱进的英语语篇教学模式迫在眉睫。高中英语“一三一”语篇教学模式，以学生为本，引导学生乐学、向学、会学、善学，充分发挥了学生的主观能动性，有效提高了英语语篇的教学效率。

一、“一三一”语篇教学模式的内涵

“一三一”课堂模式是本溪市高级中学提出的一种高效课堂模式。其中“一”代表教师讲授新课之前的温故知新;“三”代表教师的授课;最后的“一”代表学生自主总结回顾。“一三一”课堂模式反对教师一言堂，强调以学生为主体，通过引导学生自主学习，形式高效课堂。本校英语教研组成员以“一三一”课堂模式的理念为基础，将各个环节进一步细化，创立了高中英语“一三一”语篇教学模式。其中，“一”是创设情境，引出话题。“三”是教师授课的三个环节，即教师提问，引导教学;小组研讨，质疑点播;情感升华，展示交流。最后的“一”是实时操练，巩固所学。

高中英语“一三一”语篇教学模式以《普通高中英语课程标准（2017年版）》为核心理念，注重培养学生的英语学科核心素养。教师通过利用新课改背景下的新理念，把英语教学由“任务型”教学转向“活动观”教学，由“碎片化”教學转向“整合化”教学，由培养学生“练技能”转向“练思维”，以培养学生的思维品质。

二、“一三一”语篇教学模式的实践

高效的英语阅读课堂离不开优质的教学活动。阅读教学活动分为读前活动、读中活动和读后活动。传统英语语篇教学常用的模式是导课—快速阅读—细节阅读—读后总结—展示表演，教师上课刻板僵硬，甚至为了作课而上课，公开课千篇一律，学生的积极性与主观能动性无法调动起来。对此，本校教研组结合“任务型”教学的优点，将英语教学“活动观”思想贯彻高中英语“一三一”语篇教学模式始终，达到高效语篇教学，培养了学生的英语学科素养。

（一）创设情境，引出话题

此环节为高中英语“一三一”语篇教学模式中的第一个“一”部分，其作用是温故知新，使学生积累及运用相关话题词汇，为本模块后续任务如写作做铺垫，激发学生的阅读兴趣。此环节看似与传统任务型教学的“导课”很像，实际上两者有本质区别。以外研版必修四的Module1 Life in the Future为例（如表1所示）。

传统型阅读导课只注重活跃课堂的气氛，利用图片、音频、视频等多媒体吸引学生眼球，而学生只是过过眼瘾，没有留痕，该方法确实可以激发学生的学习兴趣，但不利于学生综合素质的提高。而“一三一”语篇教学模式导课以学生为主体，根据本单元的话题创设情境，同龄人的展示更容易吸引学生的注意力，激发学生潜在的竞争意识，不仅使展示的学生获益，还使全班学生开阔了眼界。

（二）教师提问，引导教学

此环节对应传统语篇教学的快速阅读和细节阅读部分。与传统语篇教学不同，“一三一”语篇教学模式把英语阅读看成一个整体，教师提出贯穿全文的问题，并给学生充足时间阅读，培养学生的思辨能力。以选修六Module 5 Frankenstein’s Monster为例（如表2所示）。

由此可见，优质的问题不仅可以激发学生的阅读兴趣，还可以提高语篇教学的效率。“一三一”语篇教学模式摒弃快速阅读与细节阅读中的简单问题，通过思维导图，帮助学生有效梳理阅读段落之间的层次结构。教师提出一些贯穿全文的深度问题，在提升学生思维能力的同时又提高了教学效率。

（三）小组研讨，质疑点播

小组学习在英语语篇教学中起到很好的促进作用。在高中英语“一三一”语篇教学模式中，一个重要的创新之处就是学习小组的划分。目前，英语阅读课堂教学的普遍做法是采用同桌学习，或者前后四人小组学习的方式，这种方式的优点是操作方便，简单易行;但缺点也很明显，学生的英语基础有较大差异，分组一成不变，这些都直接影响小组活动的学习效果。

通过长时间的课堂实践和摸索，我们学校采用“走动式”学习小组的分组方式。在英语教学中，把学生分为六人或八人“走动式”小组，教师可根据教学任务需求不同，随时组合学生或恢复到集体学习。这样，学生可以“自学”，又可以“对学”，还可以“组学”，共同完成语篇教学的学习任务。小组成员可以在小组长的带领下进行有效探讨，各抒己见，互相补充，解决教师提出的问题。同时，教师对各小组的答案进行总结，中肯反馈，并适当用追问法，激发学生的深层思考，培养学生的思辨能力。

以选修九Module 1Bernard Shaw’s Pygmalion为例。笔者提出讨论问题：Eliza becomes a lady at last. Do you think it a good thing？Why？学生以小组为单位进行讨论，大多数学生都认为Eliza成为淑女是一件好事。笔者又出示Eliza的独白： I sold flowers; I didn’t sell myself. Now you’ve made a lady of me， I’m not fit to sell anything else.最后，学生明白了应该做最好的自己。

（四）情感升华，展示交流

此环节是学生的输出部分，可以考查学生输入部分的接受水平，并对所学知识进行升华，使学生产生共鸣。然而，传统语篇教学把此环节单纯看成学生的自我展示，只重视气氛活跃，忽视了语篇教学“从生活中来，到生活中去”的理念。高中英语“一三一”语篇教学模式与传统语篇教学不同，反对“作秀”行为，切实引导学生思考生活中的类似问题，以唤起学生共鸣。

以选修六Module3 Roy’s Story为例。本课课文讲述了Roy和作者之间的故事，作者是一个内向的孩子，转学后在新同学Roy的帮助下开朗起来，交到了新朋友，两人感情很好;但由于Roy的父亲在车祸中丧生，Roy变得性格怪异，甚至偷盗，两人关系逐渐疏远。故事的最后一幕是作者在衣帽间发现Roy衣兜里有疑似被偷的班费500英镑，而恰巧此时，Roy进来了……

在高中英语“一三一”语篇教学模式中，教师注重挖掘本模块话题的深层含义。本模块话题为友谊，作者与Roy之间友谊出现裂痕时，看着Roy堕落，却没有施以援手。而在现实生活中，如果朋友之间出现矛盾时应该怎么做呢？“一三一”语篇教学模式的展示交流环节，笔者给学生看短视频“友谊小船说翻就翻”，并设置情境：如果你的好朋友喜欢电影，而你对科技感兴趣，缺乏共同语言，你该怎么办;你的好朋友数学很差，求你在考试中给他传答案，你该怎么办等一系列问题。这样既引导学生挖掘课文的深层内涵，又培养了学生的思维能力，还引发了学生的共鸣。

（五）实时操练，巩固所学

此环节是高中英语“一三一”语篇教学模式最后一个“一”的部分。传统语篇授课一般没有此部分或者課堂最后只是进行单纯的影片欣赏等娱乐性活动。根据艾宾浩斯的记忆理论可知，学习越是勤于复习，记忆的效果越好，遗忘也越慢。学生要想巩固所学知识，必须及时复习，欲知记忆效果，应该经常进行自我测验，自测也是一种很好复习的方式。因此，实时操练是巩固所学知识一个很好的手段。以必修二Module6 Films and TV Programmes为例。笔者在分析文本中，帮助学生掌握了书写影评的方法。笔者在最后一个环节给出一些影视材料，让学生在课上写出一篇简短的影评，这样可以及时巩固所学，提高课堂教学效率。

三、“一三一”语篇教学模式的反思

新课标的提出与实施，对英语语篇教学的要求有了明显的提高。语篇承载主题，是语言知识与文化意识的纽带。教师在研究语篇教学时，不仅要研究语篇的语言点和形式（即语篇上下文的关联性、连贯性），还要研究语篇的主题意义。在授课中，教师不仅要培养学生的语言能力和学习能力，还要培养学生的文化意识和思维品质，使学生基于语篇、深入语篇、超越语篇以达到新旧知识的整合，真正形成英语核心素养。

通过实践证明，高中英语“一三一”语篇教学模式是一种科学的教学模式。本模式可操作性强，把以学生为主体的理念贯穿课堂活动始终，学生学习的积极性有了明显的提高。同时，本模式还注重培养学生的思辨能力、学科素养，符合新课改对英语教学的要求。实时操练环节使课堂效果反馈及时，增强了课堂的实效性，提高了课堂教学效率，促进了学生文化品格的形成。

教师是课堂的评价者、组织者、引导者、参与者及资源提供者，教师在课堂中的引导作用至关重要。在实施高中英语“一三一”语篇教学模式时，教师也不能过分抬高学生的主体作用，忽视自身在课堂中的主导地位。教师在设置问题时一定要有梯度，并且控制问题的答案范围，使不同水平的学生都能有效参与课堂提问。

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（责任编辑：孙丽英）