全E生态下的地理教学设计

王伟

摘要：传统的地理教学，弱化了学生对地理事物认知的参与和探索过程。全E生态下，运用数字技术重构地理课堂环境，让学生借助数字技术设备自主探究，有助于实现教学决策数据化、评价反馈及时化、交流互动立体化、资源推送智能化。

关键词：全E生态 地理 气候变化 环境问题

地理是研究人地关系的学科。传统的地理教学，侧重于对地理事物现状的成因、过程、结果等的展示，弱化了学生对地理事物认知的参与和探索过程。全E生态下，运用数字技术重构地理课堂环境，让学生借助数字技术自主探究，能使学习策略更有效，学习过程更流畅，同时也有助于实现教学决策数据化、评价反馈及时化、交流互动立体化、资源推送智能化。本文分享全E生态下的一例教学设计——人教版高一地理第二章第四节《全球气候变化》一课教学。

一、教学目标

全球气候变化是当前国际社会普遍关注的环境问题。全球变暖是气候变化最显著的特征。本课教学目标是：在归纳全球气候变暖的原因、探讨其对人类活动的影响、探究应对措施的过程中，对全球气候变化有比较全面的认识，提升人地协调的地理核心素养。由于大多数学生不能辩证地分析全球气候变暖的影响，也不能全面认识全球气候变化现象，教师可以借助数字技术平台，在课堂上提供指向性教学资源，弥补学生的认知“短板”。

二、教学设计

教师提问：2017年6月初，美国做出一个影响地球未来的重大决定——退出《巴黎协定》。大家了解《巴黎协定》吗？

《巴黎协定》是继《京都议定书》之后具有里程碑意義的应对全球气候变化协议。此外，联合国气候变化大会每年召开一次，旨在加强对全球气候变化威胁的应对指导。新课导入环节，通过引入这一时事资讯，引发学生对本课内容的关注和思考。

教师提问：气候变化是长时期大气状态变化，可以追溯到地球诞生形成大气层时。如果从大跨度时间尺度研读，全球气候变化的特点是什么呢？请同学们从距今百年、千年、万年、亿年四个时间跨度，查阅图文资料，研读不同时间尺度全球气候变化的特点。

针对教师的提问，学生开始利用平板电脑与教材，分组查阅四个时间跨度的全球气候变化数据图文资料。第一小组发现：百年跨度内，全球气温升高;第二小组发现：千年跨度内，气温波动上升;第三小组发现：万年跨度内，气温波动上升;第四小组发现：亿年跨度内，冷暖干湿交替。

学生通过查阅气候资料，了解了气候变化的概念与周期，并据此归纳出各时期气候变化的特点。

教师提问：全球气候处在不断变化之中。气候变化不等于气候变暖，但目前，我们确实处于全球变暖的阶段。为什么人们如此关注近百年来气候变暖的趋势？造成这一趋势的主要原因又有哪些呢？

学生通过平板电脑查阅资料、进行对比，发现近代全球气候变暖主要是由温室气体浓度不断增加引起的，从而认识到人类的不合理活动加快了全球变暖的步伐。

教师提问：全球气候变暖是事实，是不容忽视的真相，并不是什么所谓的“大骗局”。那么，与历史上同时间跨度相比，如此快速的全球气候变暖可能带来什么样的后果呢？请大家带着问题观看视频。

学生在各自的平板电脑上观看视频后搜集资料。第一小组发现：全球变暖导致冰川融化，海平面上升，影响沿海低地;第二小组发现：气候变暖影响农业生产，尤其是加剧低纬度国家的干旱;第三小组发现：气候变暖加剧水资源的不稳定性与供需矛盾;第四小组发现：气候变暖对生态环境造成负面影响。

通过探究，学生明确：全球气候变暖是人类面临的主要环境问题，目前已经给许多国家和地区的自然环境和社会经济发展带来了严峻的挑战。观看视频的过程，培养了学生从中提取有效信息和表达信息的能力。

教师提问：全球气候变暖对不同的区域的影响，总体而言弊大于利。人类只有地球一个家园，我们必须采取有力措施减轻气候变化带来的危害。怎样延缓气候变暖？如何应对全球气候变暖？政府能做什么？你又能做什么？

小组讨论后推举代表发言。第一小组提出：控制温室气体排放，使用清洁能源;提高能源效率;防止森林火灾，减少废弃物排放;多使用公共交通工具出行;第二小组提出：增加温室气体吸收，大面积植树种草;第三小组提出：适应气候变化，培育新品种农作物，调整农业结构;规划和建设防止海岸侵蚀的工程;第四小组提出：制定相关政策，公众积极参与等。

此环节强调人类活动加剧气候变暖，对学生进行环境教育，增强学生的环境保护意识。针对性提出解决对策的设计，拓宽了学生回答问题的思路和领域，培养了学生的综合思维。探究结束后，教师还请学生搜集资料并模拟全球气候大会的相关议程，强化了学生对环境问题的参与意识。

全E生态下， 运用数字技术重构地理课堂，体现了地理学科的实用价值与真正魅力。