低年级古诗教学之我见

孔德美

教材中有不少古诗，如何立足教材展开古诗教学研究，让古诗逐渐在学生的心田里生根、发芽、开花、结果，是每位教师自觉思考的课题。

《英英学古诗》一文以对话的形式，用文包诗的文体呈现，生动而自然地介绍了古诗《静夜思》的作者及诗句的意思。本文语言浅显易懂，能告诉学生学习古诗的方法，培养学生学习古诗的能力，激发学生学习古诗的兴趣。教学实践让我有了一些浅近的思考与收获。

一、准确定位学习古诗的目标

低年级古诗教学，重在诵读，要读出古诗特有的韵味，对诗意大体了解即可。著名的语文教育专家陈先云指出：“仅仅关注不同文体的不同特点是不够的，对于同一文体的教学，还要能够关注到儿童不同阶段的理解能力。”教学中，必须关注学生在不同阶段理解能力上的特点和阅读的发展水平，以确保不同文体在教育价值上的实现。

《静夜思》是一首传诵千古、中外皆知的名诗，二年级的学生已经有了一定的语言积累，他们对于这首诗也比较熟悉，有部分学生在课前似乎已经能读会背了。但当它包含于《英英学古诗》一文中时，在教学中就既要关注吟诗，又要重视学文。因此，我把本课第二课时的教学目标定为：能有感情地朗读课文，读好人物对话;借助课文了解诗句意思，能将诗句的大意说给别人听;背诵《静夜思》，进一步感悟学习文包诗类课文的方法，感悟学习古诗的一般方法。教学的主线是借文学诗，但从学生的认知水平角度出发，我又将“体会诗人思乡之情，理解‘疑、霜、举’三个字的含义”预设为教学难点。

一节课，目标定位是否合理，影响着教学容量、教学过程的每一环节，以及教学方法的使用、教学效果等。教师在设定教学目标时，不仅要从教师教的角度考虑，还应多考虑学生的学。这样设定，教师才会在教学过程中时刻想着学生学什么、怎么学、学到什么程度。只有这样，才能把学生置于主体地位，更好地发挥学生学习的主动性和积极性。

二、传授学习古诗的方法

语文学习的机会是无处不在的，教师要有意识地帮助学生学会随时随地学习。《英英学古诗》是一篇文包诗类型的课文，它除了能激发学生对古诗词学习的兴趣外，还向我们传授了学习古诗的方法。

课标在第一学段的目标中指出：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”这一精神与诵读经典诗文的基本原则“不求甚解，须知大意”相符合。因此，教师首先要将“以读促悟”贯穿于整个课堂教学的始终，鼓励学生自主学习，在诵读的过程中，引导学生体验情感、领悟内容、培养语感。

另外，教师可以让学生通过图文结合的方法来学习古诗。利用文中第一幅配图引导学生认识“对话”这种表达方式，让学生读熟课文捕捉诗意，建立“诗”与“文”的初步联系。再让学生分角色表演祖孙俩对话的场景，兴趣盎然，熟读成诵。文中的第二幅图与《静夜思》的诗意诗情有一种所绘即所言、所言即所绘的联系。借助它指导学生仔细观察人物的动作、神态并展开想象，体会人物的内心世界与诗句蕴含的思想感情，使古诗的意境得到开拓，诗人的感受、情绪被再现与共鸣。

此外，还可用“诗文结合”的方式学习古诗，这是文包诗类课文独有的优势。教者要在课始有意唤醒学生已有的学习经验，放手让学生自己从文中找到表示诗意的句子，再给足时间让学生各自认真去读这段话，对照着古诗，试着练说每句诗的意思，把借助工具书或教者点拨突破重点疑难字词的方法寓于其中。

文中祖孙的对话，使古诗《静夜思》的內容、意思、情感、作者及朝代等得以呈现，读懂人物间的“问”与“答”，学生就能自学解惑，这可以说是最简单最直接的 “联系上下文”感悟内涵了。

三、重视对教材的解读与二次开发

面对具体的教学对象，教师根据教学实际，总会对教材做一定的调整与加工，对有关内容做一定的整合、完善、梳理，对教学方法做科学合理的选择，以实现实际课堂教学中教师、教材与学生之间的有效互动。这个过程融入了教师对教材的理解、演绎、取舍、加工与创造，具有二次开发的意义。教学《英英学古诗》一课，如果仅仅从英英的学习过程“背古诗、说诗意、知作者”来感悟学习古诗的要求，不去体会人物的内心世界，不去触摸诗句蕴含的思想感情，必将失去古诗所特有的情景交融的意境和无限想象的空间，扼杀学生的想象力，也就遑论走进古诗、走近诗人、有感情地朗读与背诵古诗了。

“李白为什么把月光比成白霜？”这是学生学习古诗《静夜思》的难点。教师可以在学生自主讨论交流、畅所欲言后适时补充材料，帮助学生了解诗作的背景，促使其捕捉作者的情感脉络。 “李白二十多岁时独自离家游学，足迹遍布大半个中国。古时候和我们现在不一样，没有电话可以及时联络，也没有电影电视可供娱乐。晚上，特别是有明亮月光的晚上，朋友们、亲人们会一起坐在月光下说说话，聊聊天，还会在月光下看风景、游玩，大家玩得也很开心！可是，如今，诗人远离家乡、亲人好几年了，在音信难通的古代，回家的路是那么长，因为没有高速运行的汽车、火车、飞机……虽然想家了，却不知道什么时候才能和亲人们团圆。是啊，月亮还是那个月亮，诗人的心情早已不是在家时的那种心情了。抬头望着空中的一轮明月，思乡之情油然而生，李白写下了这首传诵千古的名诗《静夜思》。”接着，让学生把自己当成李白，借助句式“明亮的月光照在床前，好像是秋天铺满地面的白霜。让我感觉是那么（       ），那么（      ） 。让我想到了 （       ）”说出感受。最后，激发学生的情感——“是啊，静夜思，寂静的夜里，思念家乡的人是寂寞的，是睡不着的。让我们一起吟诵这首诗，陪一陪站在床前想家的李白吧。”水到渠成地促使学生对古诗的吟诵移情入境、饱含深情。

四、精心呵护学习古诗的兴趣

古诗词贯穿语文学科教学的始终，其重要性不言而喻。但古诗距离现代久远，兼以"文约而意丰"，所以课堂教学往往会出现时间一长，部分学生大脑皮层进入暂时抑制状态，学习古诗的兴趣就淡化了。兴趣是最好的老师，要想让学生学好古诗词，最好、最有效的办法莫过于激发学生的学习兴趣。

古诗教学要努力打造学生为主体的课堂，让诗歌变为展现学生才华的平台。无论借助什么样的巧妙措施，教师都应该抓住 “体验成功”这几个字，它可以促进学生强化学习古诗的愿望。因此，教学古诗词时，教师可以搭建一个展示的舞台，用多种形式组织学生交流展示，让学生乐做演员、主角。互动中，每位学生都可以相互学习、共同提高，更重要的是学生在他人的赞赏中能体会到成功的喜悦，激发出学习古诗词的兴趣。

《英英学古诗》为我们创设了具体的生活情境，一老一少乐呵呵地对话，使古诗教学变得鲜活、有趣，其中的两幅配图也能帮助学生更好地走进课文。课题右边一幅是英英和奶奶的对话图，教学时，教师可以利用这幅图创设对话情境，当学生熟读课文、理解诗意后，让他们分角色表演祖孙俩对话的场景。刚开始表演时，可以师生配合表演，然后可让学生同桌练习。配图和文本创设的情境缩短了古诗和学生之间的距离，能够有效激发学生学习古诗的兴趣。

感情可以培养，兴趣同样也可以培养。古诗教学若能让学生从“学会”变成“会学”“乐学”，那么，作为传统文化中的经典和精华的古诗就能一代一代传承下去，为提高学生的语文核心素养打下坚实的根基。

（作者单位：江苏仪征市育才中心小学）

责任编辑 刘 妍