赏童诗，让童心在诗意中飞扬

朱金华

诗歌语言优美凝练，拥有丰富的想象力和细腻的情感，是人类文学艺术中最精妙的一种。充满童真的童诗，在儿童的成长中扮演着不可或缺的角色。正如著名儿童文学作家樊发稼说：“诗歌，和儿童有着一种天然的默契关系，他们的想象方式、表达习惯和认知渠道，都有着诗的品质。”诗歌是儿童精神世界的依托，也是儿童认识这个世界的途径。因此，儿童诗很适合低龄儿童学习，它能促进儿童语言的发展，能让儿童在诗歌中感悟精神世界的美。

一、在朗读中感受诗歌之美

朗读是写作的前提。古语云“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，诗歌也是如此，古人写诗也是在不断读诗、品诗的过程中，理解诗歌的含义并将其吸收。因此读诗对于儿童诗的教学来说，是重要的方法之一，只有不断朗读佳作，慢慢品味其中的童心、童趣，才能了解诗歌的真谛，而教师也要指导学生读准字音，读好每一个词句，帮助学生掌握好诗歌的节奏和韵律，才能使学生读懂其中的语言内涵和情感基调。

如，儿童诗《我想》：“我想把手儿/接在桃树的枝/带着一串花苞/随着风儿悠荡/悠哇，悠/悠出布谷鸟的声声歌唱//我想把脚丫/连在柳树根上/伸进湿软的土地/汲取甜美的营养/长啊，长/长成一座绿色的篷帐……”诗中作者通过比喻、拟人等生动的表达方式，描绘了儿童世界里的美好和心中最美妙的愿望。朗读这首诗时，教师应注意引导学生读出开心愉悦的心情，在遇到双声词和叠词时，就需要减缓语调，满含深情，读出诗歌抑扬顿挫的美感。在朗读的技巧中让学生体会到诗歌的节奏，从节奏中加强对诗歌的理解，这就是朗读对于儿童诗教学的作用。

二、在赏析中增强情感体验

诗歌中的“情感”便是它的灵魂，也是诗歌极富生命力的根本。从某种程度上来说，诗歌就是情感寄托的一种形式。因此，注重情感体验是学习诗歌非常重要的一环。在教学中，教师需要利用多种手段去调动学生的听觉、视觉等多种感官，让学生更加投入地体会到诗歌所要表达的情感。

如，《一株紫丁香》这首诗歌，虽然诗歌的语言并不华丽，但字里行间都能让人感受到学生对老师深切的爱，在学生的眼里，老师就是他们的榜样，是值得他们关心和牵挂的亲人。在教学中，教师可引导学生走进这首诗歌的情感世界，让学生感受到诗中学生对老师的真切问候，犹如清泉一般浸润着每一个人的心田，这样的情感体验自然就会让学生设身处地地感受到爱的幸福，当儿童诗充满了情感，自然能激起学生的共鸣，让学生对儿童诗更加喜欢和认同，也能从情感的角度理解诗歌的内涵，加强学生的理解感悟能力。

三、在诗情中点燃创作激情

儿童诗的文学表现通常是跳跃的、灵性的、不可捉摸的，就像是儿童的天性，富有无限的创造性，所以说儿童就是天生的诗人。教师应在带领学生读诗、赏诗的同时，鼓励学生创作，用诗记录下自己生活的点滴，这样的方法容易引起学生与儿童诗之间的共鸣，有助于培养他们的写作习惯，增强语言组织能力。学生可从模仿教材中的作品开始，掌握其中的表达技巧和表达形式，久而久之，学生自然可以下笔如有神，大大激发他们的创作激情。

比如《海上的风》这首诗，在教学时，教师提出让学生根据这首诗的特点进行仿写，随后，学生运用拟人化的写作手法写出了一首小诗：海上的风是画家/他一来/就描绘了五彩的贝壳∥海上的风是诗人/他一来/就吟出优美的诗歌∥海上的风是魔术师/他一来/就变出美丽的珊瑚……这样的小诗，非常富有意境美。学生通过仿写掌握了写儿童诗的方法，观察自己身边的人、事、物，自然就能创造出自己的诗歌作品来。

儿童诗作为低龄学童最喜爱的一种文学形式，为学生提供了一个良好的语言学习及创作的平台，它让学生在生动、优美的语言环境中提高语言的表達能力和审美能力。儿童诗教学是一个潜移默化、由表及里的过程，通过欣赏诗歌、感悟情感到自我创作，让学生内心的诗情自由飞扬。当然，要想发挥儿童诗教学更重要的作用，还需要我们的教师进行更深入的摸索研究。

（作者单位：江苏海门实验学校附属小学）

责任编辑 刘 妍