体验，让习作绽放异彩

赵宏梅

去年9月，我带的班级升入三年级。虽然教材和学生我都已经非常熟悉，但我和我的学生却迎来了三年级的新问题——习作教学。都说习作难，教师难教、学生难写。如何改变这一现状，让我的学生不再惧怕习作，我开始了习作教学探索之路。

困惑

“老师，我的生活没意思，所以我只能抄。”

我向前辈取经、通过各种途径学习。开学第一周，我就制订好了我们班的习作计划——写循环日记，准备信心满满地大干一场。我的要求是每天轮流练笔，有话则长，无话则短。班里共分成7个小组，每天7个学生的日记进行PK，写得好的可以得到“三星”奖章。果然，效果很好，第一周结束，每个小组的5个学生都顺利完成了每天的循环日记，我对这个结果很满意。

可一天早上，我发现问题来了。有个小女生的日记文笔流畅，语言优美，远高于她的习作能力。我悄悄地喊她来我身边，轻轻指了指日记本，她小脸一红。我靠近她轻声问：“能告诉我原因吗？”“今天一天都没什么有趣的事，我如果随便写写，肯定拿不到‘三星’奖章，我们组就输了，所以我才从作文书上找了一篇抄了下来。”一句话惊醒了我，我总是责怪学生写话能力太差，可是有没有反思过我们的教学，我只考虑到这种习作形式的有趣，却没想到学生的生活体验没有趣。这种没有实践、没有体验、没有情感的写话模式，对于生活经验还十分贫乏的学生来说真是苦不堪言。

实践

体验变得多彩，习作才会精彩。

生活是写作的土壤、素材的来源，在日常生活中，我们应引导学生关注生活，加强体验。所以，改变这一现状的根本在于丰富学生的体验。

一、生活体验积累素材

1.体验大自然

自然界是个万花筒，充满了令学生向往的神秘感。所以，我将体验的课堂搬到大自然里，让学生和大自然来个亲密接触。来听个有趣的例子吧！清明前的一个周末，我去乡下玩。在一个水塘边，偶然发现已经枯萎的葫芦藤下躺着三个大葫芦。这让我分外惊喜，一个灵感突然冒了出来，我要用它做一件事。周一早上的语文课，我像变戏法似的拿出一个完好的葫芦。“哇！”全班学生都惊呼了起来，就像哥伦布发现了新大陆一般激动。“知道葫芦是怎么结出来的吗？”我抛出一个问题。“不知道！”学生们都懵住了。“想试着种吗？”“想！”“俗话说，清明前后，种瓜点豆。现在是播种的季节，可我帮不上你们的忙，我可不是种葫芦的行家。不如，咱们一块种，每人两颗葫芦籽儿，要么问爷爷奶奶或爸爸妈妈，要么在百度搜索，努力让你的葫芦籽发芽、长叶、开花、结果。”于是，一连串跟种葫芦有关的习作应运而生。发芽了，苗又长高了，甚至最后结葫芦了，这些都变成了一篇篇精彩的体验习作。

2.體验校园生活

校园生活多姿多彩，我们学校的“实西四季”艺术节、校园吉尼斯等都是学生们的最爱。就好比“夏季六一节”，连续三年都不相同，我们有“畅游世界主题馆”“缤纷人物秀”“美食联欢会”等等，这么多精彩的活动不仅丰富了学生的童年，更增加了他们的校园生活体验。在今年6月底全市组织的三年级语文统测中，习作题目是让学生写一写“六一”儿童节的活动。拿到这张试卷的时候，我笑了，我相信有丰富体验的他们一定会写出精彩的习作的。果然，看到分数的那天，我知道我成功了，总分30分的习作，我们班满分的有3篇，最低分是24分，均分达到了27.6分。

二、阅读体验积累语言

学生单有丰富的生活体验，拥有大量的素材是不够的，缺少语言的支撑，他们的习作也只是空有其形的花架子。因此，在丰富他们的生活体验的同时，我带着学生进行大量的阅读，在丰富的阅读体验中积累语言，让他们的习作变得血肉丰满。

1.拓展阅读

何为拓展阅读？就是以一篇课文为生发点，推荐学生进行一系列相关文章的阅读。上个学期，班里的学生对《三国演义》特别感兴趣，于是我因势利导，上了一节《三国演义》导读课，通过开篇、英雄篇、战争篇、计谋篇四个小篇章，带领学生认识到怎么去读《三国演义》，学生兴趣盎然，对三国充满了浓浓的阅读期待。一时间，读《三国演义》风靡班级，学生们手中拿着书，嘴上聊的是三国人物、三国战争、三国计谋，日记中写的也是三国故事。班里有一个小男孩，尤其痴迷书中的人物，小小年纪竟然每天晚上坚持写一个人物，虽然笔触有点稚嫩，但是他的思考却有着这个年龄独有的魅力。拓展阅读丰富了学生的阅读体验，也丰富了学生的习作世界。

2.群文阅读

群文阅读不但能够增加学生的阅读量，而且有利于提升学生的阅读质量，为拓展学生的阅读面、培养学生的阅读素养奠定坚实的基础，更能为学生积累优秀的语言范式。教学中，我尤为关注基于言语形式的群文阅读，就是教师根据文体筛选适合学生阅读的一篇或多篇文本，与教材中的文本组合，以达到学一篇通一类，让学生能够举一反三、触类旁通。

如教学《登鹳雀楼》一文时，我与学生在共同学习中总结出诵读古诗要读出古诗的节奏与韵律，做到朗朗上口;品读古诗要用语言描摹出古诗的画面，做到“历历在目”。这就是学法，正所谓学以致用。学完王之涣的《登鹳雀楼》后，我便出示了畅当的《登鹳雀楼》，让学生组文阅读进行类学，引导学生抓住读诗的两个关键词来学习古诗。

3.绘本阅读

我精挑细选了两百多本绘本作为我们班的共读书目。对于这么多的绘本，我做了两种选择——一种是学生需要亲手去翻阅的，由33个家长合资购买，每人4本，共计132本;一种是由我和家长合力在网上找到相关的课件资源，在小书虫讲坛上讲给学生们听。

绘本画面的丰富性，绘本情节预留想象空间的广阔性，绘本内容的生活性，正符合了课标写话教学的理念。学生迁移模仿绘本中的经典句式，可以丰富语言积累，从而使语言鲜活起来，提高习作水平。如阅读母爱主题引领下的《逃家小兔》，小兔子与妈妈的一组对话形式相同，而又富于韵味，诗意盎然，充满想象。教学时就可以引导学生进行模仿训练：

小兔子说：“我要变成蝴蝶，飞得远远的。”“如果你变成蝴蝶，”妈妈说，“我就变成捕蝶人，好找到你。”小兔子说：“我要变成一条小溪，流得远远的。”“如果你变成小溪，”妈妈说，“我就变成大海，让你流回家。”

其次，绘本丰富的想象力和创造力是学生需要学习的典范。绘本中高质量的图片与文字，人物构成各种各样故事的情节和结局，对培养学生的观察能力、想象力、创造力等，都有着难以估量的潜移默化的影响。如以“月亮”为主题的绘本阅读课上，《月亮晚上做什么》让学生好奇不已;《月亮的味道》中月亮的味道是甜的还是咸的学生都想知道;《月亮先生》中那久居天上的月亮先生在一个偶然的机会抓着彗星的尾巴来到了地球，开始了一次曲折的冒险……三本绘本给学生的想象世界带来了强有力的冲击，我们再熟悉不过的月亮，在绘本大师的笔下竟然可以这么神奇、这么有趣。于是，学生们的创造火花被点燃，用稚嫩的画笔和语言创作了一个属于自己的月亮绘本。

实践至今，我最大的感触就是学生的生活变得精彩了，阅读变得丰厚了。他们在生活体验中积累了素材，在阅读体验中积累了语言，习作教学自然也水到渠成。体验式习作教学这条路刚起步，也很漫长。但我始终坚信：心若向暖，处处花开。我和我的学生在构建“体验式习作”这条路上已经迈出了属于我们自己的坚实步伐。

（作者单位：江苏仪征市实验小学西区校）

责任编辑 张 艳