高中语文晨读课的创新设计

薛永娟

摘要：“一日之计在于晨”，“晨读”的意义不言而喻。现今高中语文晨读课的利用情况却不容乐观，教师随意安排较多，学生疲于应付，使晨读课沦为“鸡肋”。为确保晨读的效果，必须打破晨读课的常规安排，具体而言，可从厘清读的目标、统筹读的内容、示范读的技巧、交互读的方式四个方面进行尝试。

关键词：高中语文晨读课朗读

“一日之计在于晨”，“晨读”的意义不言而喻。可现今高中语文晨读课的情况却不容乐观。先看3个镜头：

【镜头1】一位学生的脑袋一栽一栽，像鸡啄米似的点着。忽然，同桌用手肘碰了他一下，示意他老师踱过来了，他连忙摇头晃脑地读起“之乎者也”来。

【镜头2】学生A奋笔疾书，学生B表情丰富多样，时喜时悲。原来，在琅琅读书声的掩盖下，学生A在做数学题目，学生B在看畅销小说。

【镜头3】老师刚走进教室，不知道谁开始大声朗读，随即读书声整片响起;老师离开后，读书声变低、变哑再变滞，直到老师下一次进教室时又呈上升态势。

以上现象在高中语文晨读课中普遍存在。晨读课的利用效率持续走低，究其原因，是大多数语文教师和学生对晨读的定位、作用、形式等缺乏正确认识，认为语文晨读就是背诵诗文、识记生词，致使晨读课变成学生的自读课、默写课。这不仅无法提高学生的朗读与鉴赏能力，恐怕还会降低学生对语文的兴趣。

教师怎样设计晨读课，才能确保学生在一天中的黄金时间获得最佳的晨读效果呢？笔者在实践中打破晨读课的常规安排，尝试了几种做法，不揣鄙陋，胪列于此。

一、厘清读的目标

语文课堂教学要强化目标意识，晨读课也应如此。教师对每一次晨读所要达成的目标、完成的任务都要厘清，让学生明确晨读方向。

具体而言，晨读目标的确立应该从晨读任务、晨读要求和晨读注意点三个方面考虑。

晨读任务要根据晨读的时间来适度安排，不能过多，以免让学生陷入疲于记背的状态;也不能过少，防止学生部分时间无所事事。因此，教师对于朗读、背诵、默写的时间分配要心中有数，并且反映在具体的晨读目标中，以供学生参照。晨读任务也可针对不同学习基础的学生，分配不同的任务，做到因人而异。

晨读任务决定晨读要求。即对于一篇語段，教师要明确是要让学生背诵识记、泛读感知，还是精读细究。晨读要求应该从学生的实际情况出发，合理要求，以确保大多数学生能顺利完成，从而获得目标实现后的成就感和喜悦感。当然，晨读要求也和晨读任务一样，可以适当“分层”。

晨读注意点是教师在晨读任务的细节处（如读音、字形等）对学生的提示，以帮助学生更有效地达成晨读目标。如，在背诵《蜀道难》时，晨读目标中把诗歌中的生僻字、易错字（加点）进行罗列：峨眉巅、地崩山摧、钩连、猿猱、欲度、愁攀援、萦岩峦、扪参、抚膺、坐长叹、巉岩、喧豗、砯崖、万壑雷、崔嵬、吮血。这样，学生在晨读背诵时可以提高注意力，关注并掌握相关字形的写法，进而提高默写的正确率。

二、统筹读的内容

语文素养的获得是一个长期过程，晨读课除了识记相关的课内知识外，还应该为学生阅读能力的发展提供空间。因此，教师应对晨读内容进行系统安排，遵循先易后难、由浅入深的原则，有步骤、有计划地安排学生晨读。

（一）衔接课堂

语文晨读课衔接了课堂教学准备、课外知识补充和课后巩固学习的环节。教师要针对每天、每周甚至每学期的教学进程，对晨读内容进行整体设计，做到晨读内容与课堂教学的预习、复习环节紧密衔接，与课堂教学目标结合。

如苏教版高中语文选修教材《唐诗宋词选读》“‘风神初振’的初唐诗”专题教学，笔者根据进度安排，对专题和具体篇目的晨读内容分别进行整体规划，试摘录部分：

总体规划：

（1）背诵《滕王阁》《从军行》《春夜别友人（其二）》《春江花月夜》，并能准确默写。

（2）补充阅读专题解说、诗人介绍、诗文赏析。

具体篇目计划：

《滕王阁》：

（1）阅读王勃的生平资料，了解诗歌背景。

（2）阅读《滕王阁》的赏析，理解诗歌内容，明确诗歌表达技巧。

（3）背诵诗歌，注意字音、句读、语气语调，默写字形准确无误。

……

这样的晨读规划将晨读纳入课堂预习体系，使晨读成为文本学习的预热。学生明确晨读内容，可以避免晨读时的无用功和盲目性，减轻学习负担，提高学习效率。

（二）拓展课外

晨读课也是拓宽语文阅读面的重要平台。教师需要精心选择课外阅读材料，以扩大学生的阅读视域，丰富学生的阅读积累。每学期初，教师就应该把课外补充阅读内容系统地纳入晨读计划之中，并使之与课堂教学内容互为补充。

以《唐诗宋词选读》为例。诗海浩瀚，如果仅仅局限于教材本身，学生对古典诗词的表现手法与表达技巧，对诗词的语言特点，对诗歌形象与情感，很难全面理解和把握，遑论准确解答古诗词鉴赏题目。因此，笔者在为学生设计导学案时，详细补充了中国古代诗词发展的概况、重要的诗词题材、主要的风格流派、经典的名篇佳作等，供学生在晨读课上朗读感知、涵泳品味、揣摩探究，使学生对诗词常识既有宏观了解，又有对具体的诗词语言、艺术手法、思想情感等的微观领悟。

除了补充与教材相关的课外阅读资料，教师还可以把经典著作、美文佳品引入晨读课“读”的范畴，以培养语感、积累素材、启迪思维。

三、示范读的技巧

高中语文晨读课，如果缺少了教师的引导，学生往往拖拉松散、敷衍随意。在有了明确的晨读目标、有序的晨读任务后，教师还要通过多种途径来示范读的技巧，促使学生真正愿意“读”、学会“读”，并且“读”得好。

（一）技法点拨

为了提高学生的晨读效果，教师需要对晨读内容细心揣摩、反复品读，通过研究作者表达的思想感情，明确作品整体的精神倾向，引导学生掌握诗文的节奏韵律，把握语气语调的高低、亢坠、疾徐、停连、向背、虚实等技巧，使语音变化呼应文本的感情起伏。

如《念奴娇·赤壁怀古》一词，要求学生犹如置身赤壁，观览大江东去，直面江水奔腾、惊涛拍岸的惊心动魄，故而“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”起句应高诵，读出气势磅礴、豪情万丈。接下来的“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁”用平和的叙述口吻，思绪仿佛在连接遥远的过去，语调应回缓。“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这一句需要在对“穿”“拍”“卷”这三个动词的重读处理中，还原赤壁雄伟壮观的画面。“江山如画，一时多少豪杰”要用抒情的口吻，在欣赏、赞叹中带入下文对周瑜描写的朗读，情连气衔。叙述周瑜身份和爱情的句子可温和推进，但到“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”时就必须用较快的语速、较高的语音呈现其超强的军事才能，尤其是“灰飞烟灭”更可以一字一顿，读出周瑜指挥若定的英雄气概。“故国神游，多情应笑我，早生华发”，应加强情感的共鸣，诵出自嘲与悲悯。收束句“人生如梦，一尊还酹江月”要能压住整首词的情感，既不夸张，也不怜悯，而是读出梦的迷离惝恍，读出无奈后的解脱，读得悠远绵长。要达到这样的效果，仅凭课堂时间是远远不够的，所以晨读课就成了训练学生朗读能力的重要场所。试想，没有教师的技法指点，学生如何读出阔大的境界、磅礴的气势，进而获得朗读的美好体验？

（二）模拟示范

当然，教师在指导朗读的过程中，如果没有自己直观、生动、形象的范读，那么技法点拨就相当于“空中楼阁”。正是因为教师的范读具有现场感，具有炽烈的情感，才能真正打动学生，在学生与文本间架起理解、领悟的桥梁。

梁实秋先生在《我的一位国文老师》一文中曾回忆他的老师徐锦澄先生的朗读：“他打着江北的官腔，咬牙切齿地大声读一遍，不论是古文或白话，一字不苟地吟咏一番，好像是演员在背台词，他把文字里蕴藏着的意义好像都给宣泄出来了。他念得有腔有调，有板有眼，有感情，有气势，有抑扬顿挫，我们听了之后，好像是已经领会到原文意思的一半了。”教师的朗读就应该达到这样的效果——学生听完后，能直观地感知文章的文气流转、情感变化，初步理解作品的意思，并能激发自己朗读的欲望。

教师的引领示范与方法传授可以同步进行，以便让学生明白教师是如何注意语气语调选择，如何注意停顿转折，如何注意感情融入的。要让学生知其然，更能知其所以然。学生依样操作，就能克服他们不敢尝试的心理障碍。

（三）经典回放

经典的朗读作品，融入了朗读者对文本的透彻领悟，对语言的审美感受，对情感的独特体验。对于听众来说，这就是最佳的朗读指导范本。

高中阶段，学生初步完成了从具体思维到抽象思维的过渡，他们的观察理解能力、审美鉴赏能力都得到进一步提高，对名家名作拥有崇拜的激情。因此，语文晨读课上亦可引入经典的朗读作品，让学生不自觉地在比较、揣摩、模仿中不断调整、修正、提升自身的誦读。

如在教学《将进酒》之前，笔者播放了濮存昕先生的朗读视频。那种全身心投入的状态、慷慨激昂的语音、轻重缓急的语调、起承转合的情感，无一不使听者浑然忘我。入境满满，如同隔世对饮;诗仙情深，恍如今朝举杯。笔者由此引导学生观察朗读者的表情、手势，并引导学生思考：这段朗读你最喜欢哪句？濮先生为什么这样处理？如果让你朗读你会怎样做？就这样，在震撼中感悟，在感悟里分析，在分析时模仿，在模仿后共鸣，最后实现学生群体朗读时的激情四溢。这样的晨读课，怎会疲惫不堪、昏然欲睡？

四、交互读的方式

晨读课的精髓在于朗读，但随着高中生年龄的增长、心智的成熟，他们并不乐于像小学生、初中生那样大声朗读。在晨读课的起始阶段，学生尚能大声读书，但声音会越来越小，一旦背诵任务完成，几乎就听不见任何读书声了。漫长的晨读时间，只用固定的朗读形式，学生很容易产生疲惫感和厌倦感，从而影响晨读课的效果。因此，多样的朗读形式的交互使用，才能唤起学生新鲜的体验，吸引学生的注意力，晨读才有动力。

（一）集体朗读

集体朗读能营造浓郁的晨读氛围，提高晨读朗读的效率。对于相同的晨读内容，一些朗读能力欠缺的学生，在节奏、语调的处理上，会有偏差。但是，他们在集体朗读的熏染下，通过学习、模仿和多次重复，在字、词、句等朗读技巧方面都会有所收获，对作品的内容和情感也会逐渐有所理解，有所领悟。不仅有助于提高学生的朗读水平，也能激发学生的朗读兴趣。

如岳飞的《满江红》一词，气壮山河、光照日月。岳飞借此词寄寓了他收复失地、还我河山的必胜意志和坚定信念。全词声情激越、雄浑磅礴、荡气回肠。全班集体朗读，在气势雄浑的音乐背景下，把诗歌语言文字给人的强烈的视觉和情感冲击，转化成听觉冲击，能营造出交响乐般的立体效果。

（二）分组赛读

晨读前一天，教师布置好相关篇目。学生首先要对作品进行研究，了解作者、时代背景，熟悉诗词内容，揣摩诗人情感。接着，分配朗读小任务。不同的学生进行分行、分句轮流朗读，组内讨论，共同确定相关诗文中需要重点关注的朗读内容。个人分头练习后，在组内展示朗读，小组内部指正、纠偏。最后，采取组内共同确定的朗读方案，进行排练。

晨读课开始后，每个小组上台展示朗读成果，为确保公平，可以选择未归入分组的学生当评委（评委可以轮换），按照标准打分，全班学生参与点评。教师也需要对朗读小组的表现进行评价，可以就其突出的优点进行强化，有针对性地进行某方面朗读技巧的讲授。需要注意的是，小组划分需合理，每组要保证有朗读水平较高的学生作为领头者，来带动其他学生，实现群体朗读能力的共同提高。

（三）合作朗读

语文教材、补充阅读素材中富含不同形象、不同感情的文句。为了调动学生晨读的兴趣，把握文本的独特形象和丰富情感，教师应该根据具体的晨读内容，采取师生合作、生生合作的朗读形式。教师可以自己或安排学生担任领诵，文本的高潮、主旨部分大家一起朗读，也可以根据诗词内容，安排男、女生分开朗读。合作朗读可以形式多样，方能给人强烈的震撼。

学生晨读《琵琶行》时，笔者依据白居易聆听琵琶曲过程的情节推进和情感变化，分配合作朗读的内容，同时安排男生领诵，效果较好。对柳永的《雨霖铃》、苏轼的《江城子·十年生死两茫茫》，笔者根据诗词内容变化、形象转换，安排男、女生朗读的不同内容，男生粗犷、浑厚的嗓音和女生轻柔、尖细的声音相互配合，营造出语音的层次错落。而对一些情感层次较多的，像李白的《梦游天姥吟留别》《蜀道难》等，就可以采取领读与齐读相结合的朗读方式，主旨句领读，描写句、叙述句齐读，在相互配合、对比突出中，带来听觉的审美、理解的深入。

（四）配乐朗读

教师为学生的晨读内容选择恰当的配乐，让优美动听的音乐把学生引入美妙的境界，就能很快调动学生的积极情感。

高中生大多对音乐痴迷，如果能把音乐与文字紧密地结合起来，音乐中包含的思想感情与作品中主人公的感情相呼应，能增强学生的亲身体验感，使学生受到音乐美与文本情感美的双重感染，有助于学生健康情感的熏陶和培育。音乐配合下的朗读，营造出优美的意境，给学生留有无限的想象空间，提高学生对文本的感受性与领悟性，让朗读的效果妙不可言。当然，音乐的选择要契合具体文本的情境，要与晨读内容的感情基调保持一致，不能不伦不类，相互矛盾。

晨读为一天学习的起点，其重要性毋庸赘述。语文教师要正确认识晨读的重要意义，把握语文晨读的黄金时间，运用恰当的晨读策略，有目的、有计划地提高学生的晨读效率。如歌的晨音，将构成晨读最动听的乐章，有力推动学生语文能力、语文素养的长远发展。