分层教学法在培智小学数学教学中的应用

张自卫

摘要：众所周知，由于智力开发程度的不同，以及生活背景、智力受损的类型不同，培智班级中的学生在学习和生活上存在着很大的差异，而如何根据这种差异来进行教学是教师应该考虑的问题。体现到小学数学的教学过程中，不同智障学生对于数学知识的了解程度和分析能力不同，教师采取统一的教学模式很难照顾到全体学生的进步，因此，在小学数学的教学过程中融入分层教学法是十分必要的。

关键词：培智教育;小学数学;分层教学法

分层教学法，是指将学生按照一定的学习能力和学习基础进行分层，针对不同的学生提出不同的学习目标和学习要求的一种教学方式，该教学方法在培智小学数学中的应用可以将学生之间的不同凸显出来，要求教师针对不同学习能力的学生设计不同的学习目标，这既可以在一定程度上促进全体学生的进步，又能够照顾到智力严重受损的学生，为他们的学习降低难度，让他们能够在难度较低的数学课上感受学习数学的乐趣。笔者立足于分层教学法，利用教学经验和教学中的实例谈论了分层教学法在培智小学数学教学中的应用。

一、根据智力差异，进行学生分层

学生是教学活动的主体，也是教师在进行教学设计时需要重点考虑的内容。而学生之间的差异（不论是智力、心理还是家庭背景等导致的）确实是客观存在的，教师在进行教学设计时需要考虑到不同的学生对于数学知识的接受和理解能力，因此，教师可以依据分层教学法将学生依据智力的不同进行分层。

在学习知识前，教师需要依据课前的调研来充分了解学生的数学学习能力和基本的智力受损情况，依据学生的学习能力和智力因素将学生分为三组，分别为：智力轻度受损学生，此类学生相对其他学生更容易掌握数学知识，并能够在教师的引导下顺利进行知识的应用和拓展;智力中度受损的学生，此类学生对于知识的学习存在一定的难度，需要教师反复的引导和训练，且同时只能完成相同的题目，并不能顺利进行数学知识的变通;智力重度受损的学生，此类学生是需要教师投入十分关爱的学生，他们的自理能力较差，在课上不能听懂教师的授课内容，不仅如此，他们的正常生活也存在一定的困难。对此，教师不应强烈要求学生掌握数学知识，而是通过为学生营造适合进行数学学习的环境，利用逐步的诱导和教学手段的应用来开发学生的智力，达到增强学生学习能力的目的。

二、分析教学内容，设定分层目标

教学目标是教学过程中最重要的内容，只有确立教学目标，教师的教学才能够有序的开展。在分层教学法的应用下，小学数学课堂中的教学目标也应该针对具体的学习内容来进行分层，将具体的教学目标以可视化的手段分为精细的、小的、学生可以达成的目标，让学生感受学习的成就感。事实上，因为学生智力存在不同程度的受损，每节课少量多次的数学概念和教学内容的渗透才能够引起学生的注意，同时将教学目标进行分层有助于学生在掌握数学知识的基础上进行新知识的探究和学习。

例如，在学习“得数是4的加法”时，学生对于计算已经有了基本的了解，部分学生能够在教师的引导下顺利完成计算，而部分学生只能列出算式，无法得出计算的结果。为此，教学目标的分层可以设置为：第一，观察图片，找出图片上的数量关系;第二，说出图片所示含义，能够在数量关系的引领下列出算式;第三，通过摆一摆、算一算、说一说等环节，了解算式的形成过程和得数是4的加法的意义;第四，能够说出得数是4的算式，同时能够独立进行加法的运算。这种将学生的关注点引入数学知识中最本质的问题的教学方式，有助于学生在学习之初就打好坚实的基础，既能够为学生后续的理解和学习奠定基础，也能够加深学生的记忆。

三、提倡因材施教，开发学生智力

学生的智力受损的不同程度直接决定了学生的学习能力，因此，教师应该深入了解分层教学法的内涵，将其中的“因材施教”理念能够在小学数学课堂中体现出来。除去经典的学生分层、教学目标的分层外，教师还应该学生的具体情况来进行具有针对性的授课，保证学生能够在课上学到数学知识，能够在数学的影响下认识数学知识，了解数学知识的基本应用等，达到利用数学知识的渗透来开发学生智力，提升学生智力水平的目的。

例如，笔者班上有一名学生比较自闭，虽然他的学习能力不差，但他与笔者在课上的互动基本为零，为了增强该学生的学习体验，更好地开发他的智力，笔者针对该学生在学习过程中存在的问题进行了整理，并在课下通过一对一的方式来进行基本的沟通和交流，主要是在增加师生互动的基础上调动学生的学习兴趣，从而加强数学知识的渗透力度。

总之，分层教学法的应用要求教师能够明确班级内学生的基本情况，包括智力水平、动手能力、数学学习能力等，能够利用学生的分层和教学目标的分层来进行分层教学，体现出“因材施教”的理念，并针对学生具体的智力水平进行针对性的授课，保证学生能够在数学课上获得智力上的开发和能力上的提升。

参考文献

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[2]赵娟娟. 让学习从每一个的参与开始--分层教学在培智数学教学中的有效性[J].神州，2016（15）：204-204.