教师学习共同体建设方略

摘要：信息时代的学习正在“从个体学习走向共同体学习”。通过实践，总结出教师学习共同体建设几点方略：共享阅读反思，包括线下分享读书心得和线上的读书分享;共修教育技术，包括熟悉教学常用电脑软件和手机软件，研究制作教学资源包等;共研教学模式，包括“互联网+”时代课堂教学模式、翻转课堂教学模式、主题式教学模式。

关键词：教师发展学习共同体阅读教育技术教学模式

信息时代，人们的学习观念已经发生了巨大转变，从认为学习是个体的知识意义建构过程逐渐转向学习是个体参与社会群组互动并完成知识意义建构的学习观，最终促使信息时代的学习“从个体学习走向共同体学习”。教师学习共同体涵盖多种形式的组织，如名师工作室、课题组、教研组、备课组等。

近年来，我校积极推动教师学习共同体建设，引导教师们共享阅读反思、共修教育技术、共研教学模式。

一、共享阅读反思

教师的专业成长是一个持续的、动态的、不断深化的过程，而持续阅读积淀专业素养是促进教师专业成长的基石。我校教师学习共同体共享阅读，通过创设阅读的学习氛围，帮助教师克服个体阅读的惰性，打破精神隔阂，催生职业智慧。

学习共同体共享阅读的第一步是线下分享读书心得。线下分享读书心得，是指每个人推荐一本书，并就阅读中得到的某一点或某一个方面的启发，融入自身的人生经历、职业体验、教育教学改革和成长，用10分钟时间进行分享;然后对团队其他成员提出的疑惑进行解答说明。线下分享阅读除了倒逼分享者提前阅读与思考，也让团队其他成员在10分钟内基本了解一本书，有助于教师快速提升知识面。例如，一位教师分享《迷你化学DIY》这本书时，除了介绍了书的重点，还列出了初中化学的家庭实验趣味等级和安全清单，以及学校、家庭应做的风险评估——因为这本书让他想起了自己学生发生的一起家庭实验事故。对于如何既保证学生的实验安全，又呵护学生的探究精神，这本书提供了很多思路和方法。

共享阅读的第二步是线上的读书分享。基于线下分享所做的PPT，加上声音和动画，整合成微视频，发布到工作室网站、微信公众号等媒体上，向团队以外的群体进行辐射。直观的微视频让读者可以在10分钟内了解一本书的大致内容，再从一众推荐图书中选择自己想要精读的。微视频的分享，让学习共同体的教师进一步理解书的内涵，发掘书的外延，也让更多的教师参与进来，享受阅读的喜悦。例如，《化学简史》一书中“气体发现史”部分讲述了很多科学家的成就，分享教师在查阅了大量文献后，补充了很多故事，做成了微视频，让书一下子变得有血有肉起来，可读性强了很多。

二、共修教育技术

皮尔森在舒尔曼的PCK（学科教学知识）框架的基础上提出，PCK结构中应该加入技术的元素，从而完善和发展教师专业知识。之后，米什和科勒在PCK的原有基础上正式提出了TPCK（整合技术的学科教学知识），指出了基于技术的元素列入PCK结构的必要性。也就是说，教师应用信息技术变革传统的学习方式是提升软实力的重要途径之一。

第一步，熟悉教学常用电脑软件和手机软件。我校教师学习共同体要求每一位教师，在生活、教学实践中不断地查找、探究新信息，然后推介一种软件或工具，并分享自己的學习和应用心得。表1是笔者所在学习共同体对支持教与学的前沿软件、平台和工具进行的归类。

第二步，研究制作教学资源包。例如，笔者所在学习共同体的教师利用PPT、Flash等软件，制作了游戏“初中化学实验基本操作过关斩将”，将基本操作常识做成选择题。学生答题时，如果出现错误，就会得到一个文字形式的解释，然后回到游戏起始，直到满分过关。以游戏的方式帮助学生在玩中学，在体验中学习新知，在检测中复习旧知，主动建构知识。

第三步，将学习资源和学习平台应用到课堂教学。

三、共研教学模式

教学模式的研究可以帮助教师整体、综合地认识和探讨教学过程中各种因素之间的相互作用及其多样化的表现形态，有利于教师动态地把握教学的本质和规律，实现学习方法、教学方法、学习方法指导、教学过程监控等的有机融合。

（一）共研“互联网+”时代课堂教学模式

“互联网+”时代课堂教学模式是在网络终端全覆盖的新技术环境下的课堂教学模式，我们将其分为4个环节（如图1）。这种教学模式，让每一位学生都可以很方便地通过终端随时随地地学习，还可以利用手机APP、网站等学习平台进行思维导图绘制、仿真实验操作、信息获取、文字处理、录音录像、相互交流等;可以实现大与小、远与近、动与静、快与慢、虚与实之间的相互转换，生动地再现实

图1

验现象，使学习情境更为有趣;更有利于教师为学生设计学习资源和学习支架，有效提升学生学习的主动性、独特性、体验性、探究性;还突破了常规课堂的教学时空，将学生的学习由课堂延伸到课外，由书本延伸到多元平台。

（二）共研翻转课堂教学模式

常规课堂的教学顺序为先知识传授再知识内化，翻转课堂则有所区别：课前学生观看学习视频实现知识内化，课上师生一起解决内化过程中的疑惑。但是，目前翻转课堂的教学模式尚未成熟。课前学生应该学习哪些知识？课中师生如何共同完成教学任务？什么样的内容、课型、生情、技术环境和教学流程适合使用翻转课堂模式？这些仅凭教师个体一己之力很难完成，需要教师团队共同研究探索。笔者所在学习共同体经过5年多的实践，形成了以“学”为主的教学模式（如图2），旨在转变学生的学习方式，提升教学效率。

图2

（三）共研主题式教学模式

主题式教学是近年来各学科领域持续提出的“以学习为中心”的课程实施形式。笔者所在学习共同体在化学学科进行了实践：以“主题—目标—活动—评价”为逻辑结构，整节课围绕一个主题进行教学活动，将学习镶嵌在有意义的任务情境中，支持学生自主积极的个性学习，实现“学”与“教”的深度整合，让学生的学习增值。教师以学生的发展为根本目的设计主题（表2即为笔者所在学习共同体整理出的初中化学主题式教学模式的主题）以及相关的学习资源包，以认知信息加工理论为依据设计教学，引导学生围绕教学主题、运用多种学习资源展开学习。

表2

对应教材

知识主题情境我们周围的空气鱼在旅途鱼如何生存？燃烧与灭火荒野求生荒野如何求生？金属的性质“暖宝宝”的成分探究“暖宝宝”发热的原理溶液组成的表示方法自制苏打汽水苏打汽水的成分与配制氢氧化钠的性质手工皂的制作手工皂的原理与制作中和反应胃药“斯达舒”治疗胃酸过多的原理酸的专题复习柠檬酸饮料中的柠檬酸碱和盐的化学性质“管道通”“管道通”疏通管道的原理盐的性质松花蛋松花蛋的制作原料与形成过程酸、碱、盐专题复习无土栽培番茄酸、碱、盐的性质及其应用厨房里的化学烧糖醋鱼区分NaCl、Na2CO3和NaHCO3固体续表

对应教材

知识主题情境厨房里的化学做馒头探究膨松剂的发面原理人类重要的营养物质蛋糕中的营养六大营养物质有机物的复习甘蔗汁甘蔗汁的营养成分分析化学与社会发展环保帐篷化学与材料、能源、环境等总之，学科的知识、教学的知识与技术的知识正在走向整合技术的学科教学知识。能否将信息技术知识、学科内容知识、教学方法知识很好地融合起来，并在多变的教育环境中恰如其分地迁移运用，将成为教师的核心教学技能。教师学习共同体应该以前瞻性、开放性的现代化思维迎合时代背景的变化，将教师放在网的节点，鼓励每个人努力编织，让组织和个体发挥联结的价值。

参考文献：

[1] 杨丽娜，颜志军，孟昭宽.基于个性化推荐思想的虚拟社区学习共同体动态构建[J].现代教育技术，2012（1）.

[2] C.Angeli，N.Valanides.Epistemological and Methodological issues for the conceptualization， development and assessment of ICT-TPCK： Advances in technological pedagogical content knowledge（TPCK）[J]. Computers & Education，2009（1）.

[3] 杨玉琴，倪娟.深度学习：指向核心素养的教学变革[J].当代教育科学，2017（8）.

[4] 符爱琴.初中化学主题式教学——学习方式的变革[M].长春：吉林人民出版社，2018.