阅读，从教师开始

王舒成

在如今的中学语文教学中，阅读被写进课标，被引入课堂。各地的政府、学校又都在大力推广阅读。这些当然都是好事。然而不得不承认，就教师的工作而言，追求创新的理想和墨守成规的现实之间有一道鸿沟，变化较少的教学内容和日渐养成的路径依赖，以及学校对分数的日益看重，都导致教师难以获得良好的阅读空间。所以学校理应考虑营造一种好的读书氛围，首先让教师具备阅读的可能性——有了喜欢读书的教师，才可能有热爱阅读的学生。

在校园阅读中，读书环境是值得重视的一环。每个学校都会有一些适合教师读书的地方，某个绿树成荫的幽静角落，潺潺流水边的一个小亭;而学校富有历史积淀和人文色彩的景观，更是组织教师一起读书的好地点。我所在的扬州中学，教师在一起读何兆武先生的《上学记》，选择的就是学校最古老的建筑——树人堂，意在于一所民国建筑里回顾民国时期的教育。读书的环境、书的内容、读书的兴趣这几个方面，互相影响和生发，获得的效果远大于读一本书。

对于一个校园里的教师群体来说，确定阅读目的也很重要。一所中学的学科是多样化的，各学科教师的知识构成也各不相同，因而书目应该做到文理兼顾，专业建设和博雅通览兼容并包，争取用一批意蕴深广的优秀书籍把各个学科的老师串联、聚拢起来。比如上文提到的《上学记》，文史兼顾，又有很多优秀的教育理念寓于其中;比如丹纳的《艺术哲学》，在对艺术的精妙讲解中，让读者获得美的熏陶和美学史知识的初步积累;比如吴国盛的《科学的历程》，能让文科老师也具备科学（史）意识，认识到人类科学发展过程中的理性之美。相比于学生，教师更需要进一步完善自己的知识结构，实践终身学习的理念。

而校园里的读书活动，一个较好又容易被忽略的资源就是教师自己。每个教师基于自身的知识构成和学科方向，可以对同一本书做出不同角度的解读。在读一本书的过程中，各学科教师的观点互相交流、融合，带来互通有无的灵感，特别美妙。扬州中学的教师读书沙龙曾组织大家一起读《三体》，一位语文教师就其中的科幻文学写作进行讲解，一位数学教师讲宇宙空间的数学形式，一位物理教师给大家解釋什么是引力波——这是我体验过的最全面、最丰富的一次《三体》阅读。

设想种种，当然“看上去很美”。然而，真正要让教师的阅读形成风气，学校里所有人的认同、坚持和互相鼓励，都是非常重要的。（作者单位：江苏省扬州中学）