二年级写话教学的几个思路

张悦容

摘要：写作素养教育是语文教学的重中之重。对二年级的语文教学来说，学生已经具有了一定的写作发展初始条件，而且需要为三年级接受系统写作训练打下前站，在这个阶段写话教学同时起到写作的启蒙和衔接两个作用，应该得到教师的重视和有效落实。本文结合二年级学情、教学经验探讨几个有效的写话教学思路。

关键词：小学;语文;二年级;写话;教学

写作素养的培养是语文教学的重心，就二年级的学生来说，他们已经初步具有写作素养培养的条件，也有着写作素养的发展需求。一方面，学生的识字量基本可以满足其撰写简单的句式和段落，而且他们已经掌握了拼音，遇到生字可以采用查字典或写拼音的方式来解决，在写作的条件上可以初步满足简单写话;另一方面，学生进入三年级之后，就会接受较系统的写作训练，在二年级做好启蒙和奠基工作也是必要的。但在这个阶段，学生完整文章写作还是比较困难的，主要的写作教学就是简单写话训练，起到一个写作素养启蒙和衔接的作用。

下面，结合二年级学情及教学经验就写话教学谈几个思路。

一、注重识字拓展

从教学目标上，这个学年是识字教学的高峰期，学生会在这个学年掌握大量生字。但就写话来说，识字量仍然显得有些欠缺。学生会在写话练习中大量使用拼音——虽然我们为了保证写话训练的流畅，允许学生使用拼音和汉字混用的方式，但应尽量鼓励学生使用汉字，尽快让他们摆脱拼音写作。这就需要带领学生进行大量拓展性识字。在这方面，除了夯实课本上的生字之外，教师可采用一些趣味性、激励性的识字方法，鼓励学生主动认识教材之外的生字。比如生活化识字法——让学生每天关注生活中遇到的生字，如校园里的宣传标语、街道上的商店招牌、家中的报刊书籍、动画片中的字幕等等。学生会遇到很多生字，教师要鼓励他们去主动识字。但不要给学生太大压力和负担，要求每天积累一两个字就可以。让学生准备一个生字积累本，将自己认识的生字记下来，每周评比“识字小明星”，调动学生识字热情——如果学生在写话中使用了教材外的生字，还会获得一个“小红旗”印章。

二、引导有意观察

写话虽然是从仿写开始，但终归是个创作的過程，学生需要写一些自己的生活、自己的思想活动，那么，就必然需要有一定的素材积累。素材积累的途径一般是两个方向，一是通过阅读来积累，二是通过观察生活来积累。但就写作素养的发展目标以及二年级学生阅读能力来说，教师应更注重引导学生进行生活性的积累。以使他们逐渐摆脱仿写、“抄袭”的理念，去表达自己的真实感受和体验。

其实，二年级的小学生生活是非常丰富多彩的，主要的问题在于，他们还没有形成有意指向写作的积累意识。生活中遇到的有趣的事、有意义的想法，却留不到脑子里，写话的时候，调不出来。所以，生活积累需要重点解决的问题，是引导学生“有意”去观察生活，有意去为写话积累素材。这方面，教师可以采用“一日一记”的方法，让学生准备一个日记本，不是要求他们去写多么复杂的日记，而是把每天遇到的有趣的事或内心活动用一两句话记录下来——这样，学生为了完成这个任务，自然就会去用心观察生活。一旦养成这种有指向性的观察习惯，会转化为学生可贵的、终身受益的写作素养。

三、重视说写结合

语文的表达能力分为口语表达和书面表达两种，都是语文教学培养学生实践应用素养的重点内容。我们发现，对二年级小学生来说，训练他们口语表达要相对容易一些。基本上在课堂的师生互动或生生互动时，学生经过一些训练引导之后，可以达到清晰、顺畅表达，而且在口语交流的意愿和积极性上，往往也会优于书面表达的写话。这其实是一种潜意识在作怪，本来书面和口语表达上，对二年级学生没有太大区别（我们还不需要他们撰写的文章有多么好的修辞和文采），但一旦意识到要写到纸上的时候，学生会有一种淡淡的恐惧感，而这种恐惧感如果发展下去，到了高年级时，就会非常严重地影响写作情感。所以，为了消除学生对写话的这种负面心理，我们可以采用说与写相结合的方法。比如我们要让学生进行看图写话，教师展示一张或一组图片，与学生进行交流互动，“你在图片中看到了什么？你认为发生了什么事情？……”让学生们用口语表述出来。然后，教师再说，“大家说得都很好，现在，请大家把自己刚才说的话，写到纸上，好不好？”——学生们就会觉得，这很简单，一点压力也没有。这样来训练写话，学生逐渐掌握了写话的构思和流程，体验到写话过程的轻松，那种“会说不敢写”的思想意识逐渐就会消失。

四、注意简单渐进

低年级写作教学，除了要教学生掌握一些写作的基本功之外，还有一个更重要的任务，就是培养学生的写作情感，使他们建立愿意表达、主动写作、敢于创作的意识。这种理念对学生将来写作素养的发展具有深远的意义。所以，二年级写话教学，教师需要特别注意对学生写作情感的正面引领。要达到这个目标，一般是从两个方面来入手，一个是简单，一个是渐进。

简单就是不要给学生太大的难度压力，让他们刚刚接触写作的时候，体验到过程的简单、流畅，千万不要让学生每次写话都抓耳挠腮、冥思苦想，造成对写作的抵触心理。渐进就是带领学生由浅入深、由局部到整体逐步完成写话。以上两点，也符合写作素养教育循序渐进的规律。我们可以按照组词、造句、结段这个步骤来引导学生完成写话。教师（或让学生）先选定一个字、一个主题，然后让学生组词。比如展示一个“包”的图片，让学生组词，有的学生组“书包”，有的学生组“挎包”，有的学生组“包子”……，然后，教师再让学生用自己组的词写成一个整句。如，“我有一个漂亮的书包，是妈妈给我买的”“我特别喜欢吃包子”……写完这个句子之后，教师再让学生扩句，如“我有一个漂亮的书包，是妈妈给我买的。我把所有的课本都整齐地装进去”“我特别喜欢吃包子。妈妈包的包子比饭店的还好吃”……由浅入深一步步完成写话。过程中，学生并没有感觉到困难，而且还掌握了写话的思维路径。

以上，结合二年级学情，就写话教学谈了几个思路——根据二年级小学生写作素养发展的情态和需求，教师可以重点关注几个方面：一是注意识字量的拓展，二是培养学生主动观察意识，三是说与写结合训练，四是注意情感态度培养及训练过程的有序。

参考文献：

[1]张梅芳. 浅谈低年级写话教学的误区及对策[J]. 小学教学参考， 2014（34）：86-86.

[2]张燕霜. 依托教材，关注生活，有效起步——浅谈低年级写话教学[J]. 新语文学习（教师版）， 2011（3）：48-49.

[3]王琰. 浅谈如何指导低年级学生进行看图写话[J]. 学周刊， 2016（33）：231-232.