“阳光成功”的课堂研究

余乐

摘要：课堂是学校教育的主阵地，德育是学校教育教学的首要任务。课堂教学的灵魂是育人，抓住课堂，才抓住了“全员德育”的精髓，才抓准了学校德育的命脉，才找到了学校德育回家的路。在课程改革推进进程中，我校把课堂教学作为推进的关键和重点，致力于阳光成功课堂的实践研究，促进学校内涵发展、特色发展、科学发展。

关键词：阳光成功;涵义;支撑;评价标准;课堂实践

我校的阳光成功课堂研究是学校阳光成功校园文化研究的内容之一，它是我校“阳光成功育人”办学思想实践与延伸，教师从实践到反思，再从反思到实践，教师们对创阳光学成功校园文化的认识从理念层面不断地走向操作层面。所谓阳光成功的课堂，即是“主动参与的”、“互动生成的”、“合作探究的’、和”优质高效的”真实而又灵动的课堂。

一、阳光成功课堂的涵义

阳光成功课堂的内涵可以概括为一个宗旨、两个重点、三项转变、四大特征、五大步骤、六大保障。

一个宗旨：阳光成功课堂就在于面向全体学生，促进学生全面发展。不让一个孩子掉队。阳光成功课堂是用阳光的心态培育阳光好少年的过程，是智育，也是德育，也是美育。

两项重点：阳光成功课堂重点师生关系和谐、生生关系阳光。

三项转变：即学生生存状态的改变、教师行走方式的转变、课堂活动样式的转变。

四大特征：阳光课堂具有阳光温暖之关爱性，主要体现为微笑赏识，民主平等;具有阳光气息之自然性，主要体现为返璞归真，尊重规律;具有阳光缤纷之多样性，主要体现为因材施教，张扬个性;具有阳光普照之整体性，主要体现为和谐愉悦，整体提升。

五大步骤：即自学、示学、导学、用学、思学（固学）五步。

六大保障：即走近名师、走出误区、走入常态、走强研究、走进心灵、走向阳光。

二、阳光成功课堂的支撑

教师是学校的生力军，是教育教学的实践者，也是教育教学的研究者，更是学校可持续发展的关键。教师发展的本质是通过个体教学实践活动，不断超越自我，实现自我更新的过程，它是作为教师主体自觉、能动、可持续的实践生成活动，很大程度依赖于自助，依赖于校本培训空间下的自我发展。为此，我们立足构建阳光成功的课堂，开展各种校本研修学习和实践，促进教师专业成长已经成为教师发展领域一个重大课题。

于是，我们将目光聚焦在新课程背景下阳光成功课堂的打造上，聚焦于学校校本研修的组织和方式上，通过课例研究为载体的校本研修做法，成为阳光成功课堂的实践支撑。

三、阳光成功课堂评价标准

（一）从教学思想上评价：要体现课程改革的基本理念，突出素质教育精神，体现思想道德培养，寓素质教育于各科教学之中。面向全体学生，注重学生自信、流畅、表达能力的培养和提高，着眼于每一个学生不同程度的发展，坚持落实基础知识和基本技能与重视培养学生创新精神和实践能力相结合，把情感、激励、竞争带进课堂。

（二）从学生和教师两个维度进行评价：

第一、学生在课堂教学中的情意过程

1.教学氛围：营造一个平等、民主、和谐的师生关系，生生关系，教师善于鼓励学生发现问题，提出问题，学生能够大胆尝试、乐于合作。

2.学习兴趣：教师能够充分调动学生的学习积极性，使全体学生都能够主动，有效地投入到课堂活动之中，学生具有强烈的求知欲望。

3.学习自信心：让每名学生都能在学习中体验成功，并在学习过程中认识自我，建立自信心。

4.情感态度：学生在学习活动中获得情感体验，师生情感领域融通。

第二、教师在课堂中的教学过程

1.教学目标及内容设定：准确把握三维目标，突出重点，用恰当的方法策略突破难点，教授内容正确科学;增强现代意识，适应时代的需要，注意联系学生的生活实际，对教材进行合理的，具有创造性的整合，符合学生的认知规律;教学和练习的难易适宜。

2.教学手段：根据教学活动需要，科学、合理地利用现代教育技术手段或继承简便、实用的传统教学手段。（如实物、挂图、录音机或多媒体等进行辅助教学）

3.教学方法：有利于课堂教学目标的实现，突出教学特色训练点，为学生提供自主探究、独立思考、合作交流的空间;能维持学生的注重和兴趣;能促进学生的理解和记忆，有助于学生逻辑思维能力的形成和发展，激励学生创新思维，发展学生的观察力、想象力。

4.过程评价：采用多样化的、个性化的评价方式激励学生的学习兴趣和自信心，引导学生创新和实践。通过评价关注学生的学习过程，关注学生在学习过程中的思维，情感，态度等因素的和谐发展。

5.教师素养：教师具有深厚扎实的知识功底，语言规范、凝练、流畅，书写端正，教态亲切端庄，有感染力，媒体使用恰当，有自己的教学风格和个性。

四、阳光成功课堂实践

1.同课异构，不同角度求真知。

所谓“同课异构”即同一教学内容，由不同教师根据学生实际和自己理解，完成属于自己的课堂教学设计并进行课堂的教学形式。

2.同课多轮，案例剖析

“课多轮"研究是指针对一个相同的课例，发挥教研组及全体教师的创新工作积极，性，采用不同的内容、方式和方法进行教学设计和课堂教学研讨的校本研究管理模式，通过对教学设计的求异思维来达到提高课堂教学效果的目的。"同课多轮"的实践流程是：同学科的教师同时设计一个课例，依据自己对教材的理解和对学情的了解，选择自己认为合适的教学方式、方法和手段进行课堂教学预设。

3.说课授课微格教学比武

理念到行为转化，给教师创设学习进步的环境，不定期开展青年教师说课，全体教师授课大比武，为跟进课后反思，形成特色课例。给其他教师提供借鉴和反思的实例开展微格教学。第一，理念先行。转变教师的观念，创新教学方法，确立学生的学习主体地位。引导教师从学生探究活动反思教师的提问;从课堂教学评价反思教师的教法，让先进理念落实到课堂中去。第二，相互研讨。在全校范围内开展教研组研讨、跨学科研讨、伙伴学习研讨。第三，自我评价。我们引导教师通过微格教学，自觉主动地在教育教学实践中批判地考察自我的主体行为，在回顾--诊断--评价--修整中，或给予肯定、支持、强化，或给予否定、思索和调整。

4.师徒结对子帮带活动

为了加快青年教师成长的步伐，加大青年教师岗位成才的力度，做到“以指导带受导，以优促受导”，我校以青蓝工程为依托，以师徒结对为基本形式，提高青年教师教育教学水平。充分地发挥了我校骨干教师的“传帮带”作用，使青年教师在师父们的指导下迅速适应并卓有成效地开展教育教学工作，从而成就为一批又一批学有专长、教有特色的教师。

这种活动师徒俩充分准备，根据新理念和学生实际，精心设计课堂教学，通过一次一次的研磨、試教，使师徒共同取得了很大的进步，感受颇深，受益匪浅！

参考文献：

[1]杨春清.教师的爱是和谐课堂的阳光[J].新课程研究（下旬刊），2009（4）：102-103.

[2]徐维.用心铸造阳光音乐课堂[J].成功：中下，2018（1）：212-212.

[3]张天海.阳光课堂的建构与实践研究[J].中国教育学刊，2013（s3）：41-41.