有效教学背景下初中数学教学活动的操作程序

归婷婷

摘要：新课改的深入发展使得有效教学理念深入人心，初中数学教学也已从单一的知识传递教学转而成为关注学生身心健康发展的素质教育，十分看重初中生的自主学习能力与能动思考，指出以学生为主体、突出学生的学习活动是实施有效教学的本质。为此，初中数学教师必须要改变常规的教学模式，全面调动学生的学习能動性。本文将从设计以学生为中心的课前预习任务、组织以探究为中心的数学教学活动、优化以巩固为基础的课堂结束环节三个角度来分析初中数学教师应该如何实现有效教学改革。

关键词：初中数学、有效教学、操作程序

对于初中生来说，数学是最令他们感到头疼、疲惫的一门学科，因为本学科需要学生积极整合感性认知来展开理性探索，对学生的抽象思维、逻辑推理能力要求较高。然而，常规的初中数学教学却一直以教师讲授为中心，由教师负责一五一十地传授数学概念、数学公理与重要公式，忽视了学生的自主思考与思维探究，使得初中生的数学认知十分肤浅、单薄，难以及时迁移所学知识展开数学建模活动。针对这一传统问题，新课改提出了实施有效教学的改革建议，认为学生的自主学习、合作交流与能动思考才是教学的本质，而教师应该以合作者的身份出现在数学教学活动之中。因此，初中数学教师需要全面突出学生的学习活动，让初中生自主去探究数学规律。

一、设计以学生为中心的课前预习任务

课前预习活动虽然是初中生展开自主学习的基本行为，但是却一直不被重视。通过观察可以发现，大多数初中生尚未形成良好的预习习惯，一方面是因为初中学段的数学学习任务很重，难以自觉参与课前学习;一方面则是因为初中生尚未掌握良好的预习方法，以浏览课本内容为主，并不会自觉调动个人认知经验，也不会及时总结预习难点，导致预习形同虚设。对此，初中数学教师要设计明确的课前预习任务，指导学生学习如何预习、有效的预习方法有哪些、预习所需达到的效果是什么等等。同时，初中数学教师还可积极利用教学微视频，或者是以前置性预习作业来帮助初中生检测预习成效，帮助学生及时纠正不良的预习习惯。

就如在“图形的运动”一课教学中，学生们需要通过动手操作来认识图形的旋转、平移、对称、拼合等图形运动，探究图形变换的规律，拓展自己的空间观念。在本课教学开始之前，笔者就设计了明确的自主预习任务，即自主设计图形运动实验方案，总结图形旋转、平移、对称、拼合等运动变化的规律及其相互之间的关系，尝试自主设计有美感的图案。接下来，笔者便以微课录制软件录制了自己所设计的几何图案，以字幕标注了笔者所使用的图形运动理念，借此提升学生的几何认知能力，希望借此帮助学生突破本课重难点知识。接着，学生则可积极整合微视频内容与教材知识，积极展开有效预习，初步总结图形运动规律与方法，归纳认知疑问。为了帮助学生判断预习成效，笔者还围绕图形的运动设计了一些选择题与判断题，需要学生根据图形运动来分析各个图形的关系，阐述图形运动过程。如此一来，学生即可及时应用预习所得，必要的时候可以展开二轮预习，切实实现有效自学。实践证明，通过本轮课前预习活动，本班学生意识到了预习可以帮助自己合理分配时间精力，从而自觉展开课前预习，养成了良好的预习习惯。

二、组织以探究为中心的数学教学活动

传统的初中数学课堂教学并不关注学生的自主学习活动，以增加课堂知识容量为基本任务，导致学生不得不先记笔记，再尝试背诵、理解相关知识，使得学生陷入无意义学习状态。然而，初中生并不是一无所知的白纸，而是开始渴望自己当家做主，独立自主的意识十分强烈。如果违背了初中生的认知发育规律，那么初中数学教学必将走入低效、无效教学境地。而且，有效教学本身就是为了保护学生身心健康，倡导教师顺应学情规律与教育规律来组织教学活动的一种进步理念，所以初中数学教师需要组织以学生为中心的课堂探究活动，尽可能突出与挖掘学生的数学学习潜能，引导学生能动探究数学学习规律，使其在质疑、解题、实践等活动中形成良好的数学学习能力，切实深化数学教学效果。

就如在“探索平行直线的性质”一课教学中，笔者就在备课阶段将一名优等生、一名学困生以及两名中等生分成一组，鼓励学生借助集体力量来探究数学知识，及时取得学习进步。首先，小组需在草稿纸上绘制两条平行线，以及一条能够同时截取这两条平行线的截线，通过直尺、量角器等学具来探究平行线的性质。其次，小组则需阅读数学教材，整理教材例题在探究平行线性质时所使用的方法与几何思路，及时将自学心得应用到小组探究过程中。接下来，小组则需从内错角、同旁内角与同位角三个方向总结平行线的性质，归纳几何定理，借此形成完善的数学认知。最后，小组则可利用平行线的性质自主解答教材例题，感受利用这一数学定理来展开运算与证明活动的思维规律。待小组探究结束之后，笔者会随机抽取一个探究小组来呈现学习结论，其余小组认真聆听、补充、质疑，然后就异议展开组际探究，由笔者进行重点指导。通过组际探讨与教师补充，绝大多数学生都能进一步内化平行线的性质，然后笔者会以当堂检测来巩固学生的探究所学，引导学生及时转换文字语言、图形语言与符号语言，进一步提升学生的数学表达能力，优化学生的数学思维。

三、优化以巩固为基础的课堂结束环节

课堂结束环节便是指一节课的结束、收尾工作，比如初中数学教师与学生一同回顾课堂所学知识、知识教学过程等知识巩固活动，或者是以学生自评、互评、教师评价为一体的即时评价活动，亦或者学生提出质疑、表述疑问等解难答疑活动。这一环节虽然看似并不起眼，但是却关系着学生的认知变化，应该做到“当日事，当日毕”，让学生及时明确不足、肯定进步、端正态度、优化品质、提升能力，所以也是实现有效教学改革的一个重要活动。因此，初中数学教师要积极完善课堂结束环节，帮助学生明确学习计划。

就如在“探索三角形全等的条件”一课教学中，本班学生已经了解了何为全等图形、全等三角形，所以笔者设计了小组探究活动，希望初中生可以积极利用已知经验来探究未知，提高自己的数学思维能力。在课堂结束环节，笔者首先要求学生自主绘制思维导图，呈现本课知识结构，借此了解本班学生的知识内化与整合能力。其次，笔者就鼓励学生就小组探究行为展开自主评价，先从优劣两方来客观反思自己的学习不足，可从学习态度、学习方法、学习成效、合作方式、探究程度等角度入手，再呈现自己的小组观察结论，完善生生互评与小组总结。接下来，笔者会客观、认真地呈现自己的观察与教学感受，根据学生对“探索三角形全等的条件”一课知识的迁移情况与小组合作行为表现补充教师评价，帮助学生进一步了解自己的学习问题。比如，有的学生不擅表达，浪费了小组探究机会;有的学生则存在个人英雄主义，不懂与他人配合;也有的学生可以很好地处理个人与集体的关系，充分利用小组探究与教师指导来完善个人数学认知，等等。由此，学生则可更好地完善数学学习计划，提高自主学习能力。

总而言之，有效教学理论是初中数学教学真正实现生本教育改革的一个重要理念，关系着初中生的健康成长，也是培养学生数学素养的重要理念。因此，初中数学教师要积极落实有效教学理论，切实优化学生的数学思维，提高数学教学效率。

参考文献

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[3]薛雯琰.初中数学课堂实现有效教学的困境及对策分析[J].读与写（教育教学刊），2018，15（08）：115-116.