基于统编教材特点，提升语文核心素养

刘冬

摘 要：当今，发展学生的语文核心素养已成为新时期课改的重要目标。本文针对统编教材提出了小学语文教学策略：从基础出发，进行启蒙教育，做到润物细无声；、"守正创新"，关注学生的人文精神和审美水平从内容到方法提高学生的阅读理解力；四、挖掘训练点，提升运用语言的能力。

关键词：统编教材；语文核心素养；能力

从目前统编教材特点来看，采用双线结构组织单元，一条以"人文"为主题，一条将语文素养的若干要素由浅入深，由易及难，分布于各个单元之中，那么，教师该如何把握统编教材特点，提升学生的语文核心素养呢？

一、从基础出发，进行启蒙教育，做到润物细无声。

低年级语文在学生的整个学习生涯中都发挥着重要作用，传统的语文教育都是从认字开始，是在没有注音帮助的情况下进行的，采用"蒙学"的办法，反复诵读，从而学会认字。"统编"教材回归传统，考虑一年级小学生的特殊性，遵守"平缓起步，稳步推进"的原则，先安排识字课文后进行拼音教学，例如第一篇课文"天、地、人、你我、他"，六个字扑面而来，会给刚上学的孩子留下深刻印象，接下来是《金、木、水、火、土》，《姓氏歌》等课文，既增加了学生学习汉字的兴趣，又弘扬了悠久的中华传统文化，成为了学生开展良好道德教育的素材。

课堂是一个系统，在基于核心素养的"统编教材"教学中，要提倡"大语境"识字，充分发挥整体教学的优化效应，例如"统编教材"一年级上册《操场上》一课，编排上很有特色，全文由两部分组成，一部分是关于运动的词语，另一部分则是利用这些词语编成的一首小儿歌，倡导学生"天天锻炼身体好"。在教学设计上可以这样整合：

师：分分看，这些词语还可以怎样分？

生：1、左边是球类运动，右边是非球类运动。

2、左边是两字词语，右边是三字词语。

3、左边是手类运动，右边是用脚的活动。

我会肯定三种分法都有道理，然后着重讲解第三种分法，启发学生感悟"提手旁"的字多数与手相关，"足字旁"的字多数和脚有关。这样，学生在不知不觉中巩固了生字，潜移默化地掌握了识字方法，通过语境，理解了"锻炼"的含义，朦胧地了解了儿歌的语言特点，增加了学习汉字的乐趣。

小学要求低年级认识常用字1600左右（以前要求1800），其中800字左右会写，只要按现教材设定的各个阶段目标推进，学生到二年级下学期基本可以实现独立阅读。新教材有意安排了"多元认字"内容，以尽快进入无拼音的实际阅读阶段，这就需要教师采用多元认字的教学思路，例如一年级下册语文园地七中识字加油站部分，"口+少=吵""月+半=胖"可以采用"熟字加一加"的方法识记，再比如一年级下册语文园地五我的发现部分"吃、叫、吹、咬"教师可以从结构出发，根据提示"口字旁的字大多和嘴有关"，启发学生用"加偏旁，"方法认字，另外，教师也可适当运用图文对照的手法让学生对识字内容进行多次诵读，例如《春夏秋冬》一课，就可以利用扇形插图引导学生识字。这些插图具有典型的传统文化特色，同时在词语、短语的编排方式上也有我国蒙学物的特点，在图文对照的基础上，可以有效帮助学生对词义和字形产生具象化的感知，从中体会到汉语言文化的独特韵味。

二、"守正创新"，关注学生的人文精神和审美水平

小学语文统编教材在课文的选取上"守正创新"，一年级上册以前被删去的经典课文《江南》《乌鸦喝水》又回来了，新添了"和大人一起读""快乐读书吧"板块。

教师要合理利用教材，引导学生在反复诵读课文中体会经典文学和传统文化的厚重感，例如学生在阅读《对韵歌》时，会对文字的平仄悠长有所感叹；在学习《天地人》时，会从短小的文字中隐约感受中华天地人一体的宝贵思想。教师在教学古诗词时，针对低学龄儿童的特殊性，要化繁为简，能够帮助学生感受到诗词音韵之美、汉语之美即可。例如在教学一年级上册《春晓》一课，教师不必有太多的阐释，让学生读得滚瓜烂熟之后，讲一讲春天到来的感觉、那种发现、发挥学生的想象力便可，不必让学生答出抒发了诗人"热爱春天、珍惜春天的美好心情"之类难以理解的句子。

教师要以提高学生语文素养为立足点，立德树人，深入文本，培养学生知识迁移能力，提高语文的审美鉴赏力。例如教师在教授林升的《题临安邸》一课时，可以发展学生的灵活性思维，让他们充分利用已有的古诗文积累，思考课内课外还描写过哪些有关西湖景色的诗歌，学生纷纷答出苏轼的"水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。"语文学科蕴含着丰富的人文知识，语文教师要让学生在涵咏、顿悟的过程中挖掘中华优秀传统文化的内涵，重视人文精神和审美水平的提高。

三、从内容到方法，提高学生的阅读理解力

随着终身教育思想的提出和学习型社会的倡导，阅读教学尤显重要。"统编本"教材将课外阅读收入教材，新增了了"快乐读书吧""和大人一起读"版块。"快乐读书吧"每学期一次，每次安排某一种读书类型，这需要教师不能将这个栏目处理成一般的课文学习，可以举一反三，讲一些相关的读书常识，让学生接触各种类型文章，激发他们的阅读兴趣。低年级教材设置的"和大人一起读"是一大亮点，它有效的将课堂教学延伸到课外，延伸到家庭。作为教师，要把握教材内容，大力提倡亲子阅读，至于阅读形式，不要拘于一泥，可以朗读、讲读、或者对话式阅读等等，不必给学生布置作业，让他们自由选择篇目，让"阅读"成为"悦读"，教师还可以借助班级微信群等聊天工具，展示亲子阅读成果，用榜样的力量帮助学生刚入学就爱上读书、爱上语文。

"统编本"语文教材综合了多种多样的阅读方法和阅读策略，力图通过"教读—自读—课外阅读"体系的展开与运用，促使学生逐步形成适应个性的阅读方式。教师要积极推行"1+X"的授课方式，也就是一篇课文附带若干篇泛读或者课外阅读的文章。这要求教师因地制宜，再上教读课时，教师要充分利用学生的课前预习，在课堂上，以有趣的问题做铺垫引导，激发兴趣，根据课文提示，重点教阅读方法。例如，《树和喜鹊》一课，有这样的要求："想一想树和喜鹊为什么会有这样的快乐？"这就需要教师教给学生展开深层阅读，有效提取相关信息的本领。而教授自读课时，教师要鼓励学生将教读课上的阅读方法运用到自讀课中，让学生在自读探索中逐步形成自主阅读能力。对于拓展阅读部分，教师可以有梯度的向学生推荐一些适合该年龄段的书籍，开展群文阅读，把糖葫芦串式的故事集中起来，引导学生读书时关注书的名称、作者、目录、封面、摘抄一些语句，做批注等，促进学生良好阅读习惯的养成。

四、挖掘训练点，提升运用语言的能力。

"统编本"小学语文教材的课文文质兼美，努力重建小学语文核心素养体系，教师要参照教师用书，参透单元导语，深入挖掘文章的潜在训练点、读写结合点，对学生进行有效的语言训练和写作训练，发展和提升学生的语文能力。例如在《荷叶圆圆》一课中，教师可以从课文中找到相关的词语训练点，"荷叶圆圆的，绿绿的"那么苹果怎么样呢？学生结合图片，可以回答出"苹果红红的，圆圆的"这样，既提高了学生的观察能力，又训练了他们运用词语的能力。教师在对学生进行语言训练时，要注意梯度性。例如一年级下册语文园地六中，照样子说一说。

"小白兔割草"

"小白兔在山坡上割草"

"小白兔弯着腰在山坡上割草"

要求学生回答出小鸭子怎么游泳，学生根据提示能够答出"小鸭子在小河里游泳""小鸭子在小河里自由自在的游泳"等，针对低学龄儿童，教师要先从仿写扩句开始，培养语感，加强训练，逐步向写作方向发展。另外，教师要注重口语交际，充分利用资源。"统编本"在口语交际部分的编排上，既有前后的衔接，又有螺旋上升的特点。教师训练这方面时，既要有巩固，又要有所提升。例如，一年级上册《我说你做》这篇课文中，提出了"大声说"和"认真听"两大要求，明确得指向了培养学生良好的交际习惯。接下来在《我们做朋友》这篇课文中，突出"说话的时候要看着对方的眼睛，把话说通顺"这一要求，也突显了教育部对学生口语交际习惯和语感培养的重视，旨在提升学生的语言运用能力。

五、结语

教材是教学的重要资源，新课改背景下的教师，要认真研读统编教材，时时刻刻把关注学生语文核心素养作为首要目标，以人为本，立德树人，努力带他们进入一场"随风潜入夜，润物细无声"的学习之旅！

参考文献：

[1]温儒敏."部编本"语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程.教材.教法，2016（11）.

[2]丁玉晴."部编本"语文教材：语文素养落到实处[J].学语文，2018（1）.