小学低段语文识字教学中信息技术的有效穿插

程晓玲 李锦才

摘要：信息技术的发展给教师教学带来了更多的教学底气，打开了教师的教学思路，为教师的教学提供了便利。教师在教学中应用信息技术，可以获得更多的教学资源，满足学生更多的学习需求，为学生的发展提供更多的可能性。鉴于部分教师对信息技术手段应用还不是很灵活，笔者结合自己的教学经历，提出了如何在小学语文识字教学中穿插信息技术，旨在推动语文的进步。

关键词：小学;低段;语文;识字教学;信息技术

汉字的发展历史源远流长，既是学生积淀文化的基础，又是学生顺利与他人交流的保障。可见，学生学习生字是不可避免的。教师开展识字教学，能够帮助学生认识生字学习的意义，调动学生的积极性，让学生跟随教师积累更多的汉字知识。在此期间，教师应用信息技术，可以取得事半功倍的效果。但是，我国小学低段语文识字教学中信息技术的有效应用还存在一定的弊端，诸如教师理解不深刻，教学手段更新慢等，增加了学生识字的困难。为了有效解决以上问题，本文立足学生兴趣、理解、活动，对教学进行了探索。

一、立足学生兴趣——调动学生活力

对于小学生而言，枯燥的文字并不能激起他们的学习好奇心，只有通过教师的有效引领，才能真正融入课堂学习中。这就需要教师在教学中尊重学生的学习兴趣，利用学生的兴趣来增加文字的趣味性，使学生看到汉字学习的意义，引领学生投身课堂，探索漢字背后的奥秘，为课堂增添活力。

例如，在学习“小公鸡和小鸭子”这篇课文时，笔者为了使学生了解文章的主要内容，掌握块、捉、急、直、河、行、喊等汉字，在教学中应用多媒体电子信息技术为学生播放了“小公鸡和小鸭子”的视频动画，让学生通过动画来了解鸭子哥哥和公鸡弟弟之间的故事。学生观看视频后，对“小公鸡和小鸭子”的故事有了一定的认识。接着，笔者又利用多媒体向学生展示了块、捉、急、直、河、行、喊等汉字的组合过程，使学生能够将汉字拆开来看，掌握块、捉、急、直、河、行、喊等汉字的书写顺序。学生结合视频，学习了块、捉、急、直、河、行、喊等汉字的书写顺序，感受到了课堂学习的乐趣。这样，笔者通过信息技术，为学生增添了学习的色彩，调动了学生的活力。

二、立足学生理解——加深学生印象

学生学习知识是为了应用，学习汉字也是为了与人沟通和交流。教师在教学中不能只盯着学生对汉字的背诵和书写，还要关注学生对汉字的理解，让学生懂得在什么场景下应用汉字，了解汉字的演变历史。教师可以通过微课来向学生展示碎片化知识，加深学生的理解程度。

例如，在学习“日月水火”这部分内容时，笔者为了帮助学生理解日月水火的真实含义，知道如何书写日月水火，明白日月水火是如何从生活中的现象下演变而来的，在教学中为学生播放了5min的微课视频，视频内容为日月水火在人们眼中的形象及演变为汉字的过程。为了方便学生理解，笔者还通过箭头为学生标明了日月水火的变化。学生通过观看微课，知道了日月水火的概念，理解了日月水火的书写特点，感受到了汉字的魅力。这样，笔者结合微课，对学生进行生字教学，让学生学会了结合实物的形象理解事物的汉字表达，加深了学生的学习印象。

三、立足学生活动——发挥学生能力

某种意义上看，汉字是一种需要学生手脑并用的学习活动，可以说，汉字的学习，离不开学生的动手实践。教师在教学中为学生开展识字活动，鼓励学生参加，可以使学生不断巩固课堂所学。教师可以通过思维导图来帮助学生学习生字，发挥学生的联想能力来促进学生进步。

例如，在学习“雪地里的小画家”这篇课文时，笔者为了帮助学生掌握这篇课文，学习群、竹、牙、用、步、洞等生字，让学生形成联想能力，在教学中应用思维导图，对学生济进行了指导。同时，为了增加学生的参与度，笔者与学生一起，结合课文对思维导图进行了设计，以雪地里的小画家为主题展开了探索。学生将文中出现的动物罗列了出来，将其作为思维导图的二级分支，接着又找出文字在文中出现的相应位置，与小动物联系起来，进行思维导图的填充。这样一来，学生通过填写思维导图，看到了生字应用的现实场景，知道了如何正确使用生字，学习了思维导图的特点。这样，笔者通过思维导图为学生创设了锻炼的机会，使学生掌握了群、竹、牙、用、步、洞等生字。

总之，本文围绕学生进行了教学探索，提出了有效的策略，对于学生学习汉字，掌握汉字都有着推动作用，是学生积淀文化的基础。同时，教师通过运用信息技术，获取了更多的教学信息，掌握了更多的教学技巧，丰富了自己的专业素养，为课堂的优化提出了更多的可能性，创设了优质的服务。

参考文献

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