利用情境提高初中化学教学有效性

覃爱明

摘要：众所周知，化学是一门具有趣味性的学科，在教学活动开展中，倘若教师能发挥该学科的特点，运用化学魅力为学生创设多样的情境，不仅可以使化学课堂更具趣味性，还可以点燃学生的探究性趣，使学生在体验积极的学习过程中，实现对化学知识的有效建构，以此实现有效教学。在本文中，我立足情境教学的优势，就如何创设教学情境，提高课堂教学有效性进行详细说明。

关键词：初中化学;情境教学;有效教学;实施对策

在新课改背景下，情境教学自提出就备受广大教师的青睐。情境教学的实施离不开教学情境，而所谓的化学教学情境是指在初中化学课堂教学活动开展中，教师为了实现既定的教学目标，结合教学所需，运用多样的手段创设的既有知识性，又有趣味性的情境。化学情境的创设不仅可以点燃学生的学习兴趣，还可以使其在体验情境的过程中，积极思考、探究，自主建构有价值的化学知识，从而提升其化学学习质量，实现化学有效教学。那么，我们要如何在初中化学教学活动开展中有效地创设教学情境呢？下面，我将结合自身的教学经验，从不同方面对此做出说明。

一、以生活创设教学情境

化学与生活有着密切的联系，在现实生活中，处处有化学的踪迹。陶行知先生提出的生活教学理念要求教师在组织教学活动的时候，以生活为背景，引导学生回归生活，在体验生活的过程中，能发挥主观能动性，探索生活现象中包含的知识，以此实现知识的自主建构，同时积累丰富的生活经验，为运用所学解决生活问题，提高生活能力打下坚实的基础。基于此，在初中化学教学活动开展中，教师要想提升教学的有效性，不妨打破课堂、教材的限制，运用生活教学，创设生活化的教学情境，给予学生体验生活的机会，使其在生活中探索化学。以“我们周围的空气”为例，在教学活动开展中，我为学生创设了这样的生活情境：鱼儿是离不开水的，那么，在生活中我们离不开什么呢？（引导学生回归生活，给出空气此答案）那么，我们为什么会离不开空气呢？空气是由什么组成的呢？如此未知的问题自然可以引发学生的探究兴趣，其之后会结合教材内容，积极探索空气的组成成分，顺其自然地完成本节课的教学任务，提高教学效率。

二、以实验创设教学情境

化学是以实验为主的自然学科，化学实验的开展，不仅可以吸引学生的注意力，还可以使其在经历化学现象形成、发展的过程中，加深对其认知，同时获得观察能力、思维能力等发展。而且，新课改倡导教师在组织化学教学活动的时候，要重视实验教学，以多样的手段为学生展现极具趣味性、创新性的实验，借此引发学生的参与，使其自主性的发挥下，探索到有价值的化学知识，提高化学教学的有效性。由此，我在组织初中化学教学活动的时候，往往会发挥化学实验的作用，为学生创设实验情境。以“二氧化碳的制取与性质”为例，在教学活动开展之初，我先为学生创设了这样的实验情境：展示一个盛满二氧化碳气体的塑料瓶，接着，将一根点燃的蜡烛放到大烧杯中，慢慢地将塑料瓶中的二氧化碳气体倒入烧杯。以此提出问题：在这个实验中，二氧化碳是什么颜色的呢？其状态如何呢？在将二氧化碳倒入烧杯的时候，出现了什么现象呢？在这样的问题情境参与中，学生可以自然而然地对二氧化碳的性质建立感性的认知，进入积极的学习状态。以此实验为基础，我继续进行这样的演示：将两根高度不同的蜡烛放到大烧杯中，慢慢地将塑料瓶中的二氧化碳倒入烧杯。借此引导学生观察现象。在此次观察中学生会发现，二氧化碳不支持燃烧，且其密度要大于空气。之后，我给予学生自主操作实验的机会，引导两名学生分别向装有清水的杯子里吹气，观察水杯中的水有怎样的变化。然后，继续实验，将1/3的水倒入装有二氧化碳的塑料瓶中，观察现象……如此一系列实验情境的创设，不仅可以点燃学生的探究兴趣，还可以使其在观察和操作中，感知实验现象，透过现象发现二氧化碳的性质，以此自然而然地掌握新知内容，提高学习效率。

三、以古诗词创设教学情境

新课改要求教师在组织教学活动的时候，打破学科的限制，将其他学科的内容引入其中，以此在丰富课堂内容的过程中，使学生在迁移知识的过程中，探索有价值的知识，提高其学习水平。语文作为义务教育阶段的基础学科，其中的古诗词内容就包含着丰富的化学知识。将古诗词内容引入初中化学课堂，不仅可以使学生在已有知识经验的驱使下，对其中的化学知识进行探究，还可以发挥古诗词“润物细无声”的作用，使学生在分析中，感受到化學的美学价值，从而受到美的熏陶，为审美素养的养成打下坚实的基础。对此，我在组织初中化学教学活动的时候，往往会发挥古诗词的作用，为学生创设极具美感的教学情境。以“石灰石的利用”为例，在课堂教学活动开展中，随着知识讲解的发展，我随性地吟唱“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”这首古诗，以此引导学生分析，这首古诗为我们展现了什么样的过程。在已有学习经验的作用下，学生自然可以知道，这首诗展现了石灰石变为生石灰，再变为熟石灰的过程。如此教学，不仅丰富了课堂教学内容，还使学生在积极探究中，学会了用化学知识分析问题，有利于扎实掌握化学知识，提高化学教学质量。

四、以影视资源创设教学情境

随着现代信息技术的不断发展，影视资源丰富多彩，且有些影视资源极具知识性。对于初中生而言，其对电视节目、电影、动漫中栩栩如生的人物，曲折动荡的情节等有着浓厚的观看兴趣，在观看的过程中，其会不自觉地地故事情节进行分析，从中发现有价值的内容。细细分析当前所观看的影视资源，其中不乏包含化学知识的内容。倘若教师能将其灵活地运用到化学课堂中，为学生创设教学情境，不仅可以点燃学生的学习兴趣，还可以使其在亲身经历的过程中，透过现象一步步地探究其中的化学知识，进而有效地掌握化学知识，自主建立化学知识结构。由此，我在组织初中化学教学活动的时候，往往会结合教学所需，利用网路渠道搜集与之相关的影视资源，并借此创设教学情境，从而引发学生的探究。以“常见的碱”为例，在组织课堂教学活动的时候，我利用多媒体向学生展示了《名侦探柯南》中的“六月新娘杀人事件”此片段：新娘在婚礼当天突然晕倒在休息室里，身上穿的白色婚纱，被鲜血染红了。这次的杀人事件究竟是由什么引发的呢？谁是杀人凶手呢？此问题自然也会引发学生的探究兴趣。随着故事情节的发展，学生根据柯南的推断，发现，原来是新郎将氢氧化钠放到了新娘所喝的柠檬茶中。而新娘在喝了“加料”的柠檬茶之后，才吐血晕倒的。那么，为什么要将氢氧化钠放到柠檬茶中，会使新娘吐血呢？氢氧化钠到底是一种什么样的物质呢？在这样的问题引导下，学生们自主地展开讨论，同时结合教材内容，探索到问题答案，积累有价值的化学知识。由此可以看出，在化学教学活动开展中利用影视资源创设教学情境，不仅可以活跃课堂，还可以使学生在其内容的驱使下，积极探究，在实现自主、合作、探究的过程中，获得有价值的知识，进而提升课堂教学的有效性。

总之，在初中化学教学活动开展中，教师可以发挥情境教学的作用，结合教学所需，以多样的手段为学生创设生活情境、实验情境、古诗词情境、影视情境等，借此点燃学生的探究兴趣，使其在体验情境中探索有价值的化学知识，掌握化学学习方法，提升学习质量，实现有效教学。

参考文献

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