自闭症儿童融合教育的学校支持体系探讨

王国花 赵静

关键词 自闭症 支持 融合教育

中图分类号：G764                                  文献标识码：A   DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.09.071

Abstract In the present stage of education， whether special groups such as autistic children can enter ordinary schools to receive integrated education in the form of regular classes is often faced with great resistance and difficulties， which requires a more perfect school support system to ensure a good integrated education for autistic children.

Keywords autistic; support; integrative education

全纳教育作为一种新的教育理念和教育过程，认为教育应该面向全体儿童，能够为儿童提供适合他的教育，这正像1994年《萨拉曼卡宣言》中所说：“每个儿童都尤其独特的特性、志趣、能力和学习需要;教育制度的设计和教育计划的实施应该考虑到这些特征和需要的广泛差异。”全纳教育的出现迎合了特殊教育领域内的融合教育发展的需要。随着特殊教育事业的发展，我国现阶段也开始提倡以及开展特殊儿童的融合教育。融合教育在我国的开展，实际上改变了我国整个教育的生态环境，因为长期以来，我们国家主要是普通教育和特殊教育，是二元对立存在的局面。

随着融合教育理念的深入，近些年越来越多的学者开始关注自闭症儿童融合教育这一问题。融合教育倡导自闭症儿童在正常的环境中成长，可以与正常儿童一起学习，共同成长，从而促进自闭症儿童的社会功能的发展和改善。为了解决自闭症儿童受教育的问题，在我国的很多地方，一些患有中輕度自闭症的儿童逐渐被安置到普通的小学以随班就读的方式接受融合教育，然而事实证明，很多普通小学在接收自闭症儿童随班就读上面临着许多困难和阻力，故他们中的大部分都没有受到合适的教育，甚至被赶出普通学校从而剥夺了受教育的权利。融合教育处于此种尴尬境地，不是具体由那一方造成的，而是缺乏一种完善的支持系统，就我国目前来看，尤其是一些贫困地区，随班就读还处于一种形式上的随班就读，主要原因是缺乏相关的支持系统，故导致自闭症儿童很难在学业和生活上融入普通班级，从而出现“只随不读”或“随班混读”现象。所以构建良好的学校支持体系才能实现真正意义上的社会融合式随班就读或达到最高水平，即：教育效果式的随班就读。

1 学校教学目标、课程、评价方法的实施

1.1 学校应提倡面向全体的全面发展的目标

普通学校在追求应试分数和升学率的情况下，教育教学目标实际上只面向少数优秀学生。像自闭症儿童、其他残疾儿童等都成了牺牲品，他们没有得到应有的很好的发展。事实上，每一个儿童只要具备良好的环境，有适合他的课程内容，以及合适的教学方法，他们就能得到很好的发展，成为社会需要的多样人才。因此学校的教育目标应该面向全体学生。面前全体学生的目标在考虑学生共性的同时，应承认差异、照顾差异、尊重差异、善待差异，故个别化指导成为满足学生个别需要的重要途径，应制定相应的个别化教育计划（IEP），才能避免自闭症儿童和普通学生一起吃大锅饭的现象。

1.2 建立融合教育的课程

基于自闭症儿童自身的独特之处，在课程建设方面要突出融合教育理念。克拉夫认为：主流教育与特殊教育之间，课程总是像柏林墙一样竖立着，所以融合教育的成功依赖于课程。要开发这样的课程，必须转变教师的传统观念，打破传统课程的设置模式。融合课程必须是一种所有学生都能接受的方式进行组织的教学。

自闭症儿童在普通学校接受融合教育，这就要求学校课程要符合自闭症儿童的需要，为其提供灵活多样的课程。故可以采取如下措施进行相应的课程改革：普通课程和特殊课程相结合;个别化课程与班级课程相结合;普通课程和生活课程相结合。在课程实施的过程中根据自闭症儿童的需要及时调整教学目标、方法和学习方式。

1.3 教育评价方法的调整

考试在普通学校依然是教学活动的主要组成部分，但对全体儿童的考核标准应试保底而不封顶，让每一个儿童都能充分展示自己的才能。绝大多数随班就读的有特殊需要的儿童，考核评估的标准不能和其他普通儿童一样，应根据具体情况采取适宜的考试方式，如在考试之前可以提供复习指导、进行模拟测验、教学生考试的技能和策略、调整考试的指导语以及进行个别指导;在考试过程中可以提供另一种答题方式、提供另外的考试场所、提供额外的考试时间或采用不同的考卷，如某自闭症孩子在某一学科具有优势，那么就采用与正常儿童相同的考评标准;对其较弱的学科就可以设计难度适当，内容与普通孩子有所不同适合孩子完成的考卷;试卷评分方式的调整包括改变评分标准以及改变评分方法，这对孩子建立起对弱势学科学习的自信有重要的帮助，并且对实行绩效工资的教师来说显得公平，从而提高教学的积极性。

2 以资源教室为中心提供自闭症儿童教育康复训练

普通学校一般都是大班教学，每个班级几乎都有五六十名学生，甚至在农村的某些小学，班级人数竟然会达到八九十个，由于教师要照顾到全体学生的教育需要，绝大多数教师感觉往往没有足够精力为自闭症儿童实施更好的教育和康复服务。所以，资源教室的开设可以为自闭症儿童提供非常有效的教育康复资源。但就目前情况来看，很少学校具备有这样的条件，这与政府经费的支持有很大的关系。即使有些学校建有资源教室，但是由于体系的不完善或没有专门的特教老师进行有效利用，而成为闲置资源，因为其中资源教师必须是受过专业训练的特殊教育教师，负责资源的运作与管理，并给教师及家长提供咨询服务。故这种支持体系的提供和完善受到多种因素的限制和影响，如教育管理部门理念的转变、教育经费的提供、特教老师的聘任等。

3 教师、家长、同伴为一体的沟通与支持

3.1 加强教师之间以及教师和家长的沟通与合作

学校应向自闭症儿童及其家庭，提供合适的帮助及营造接纳的氛围。每个儿童的家长都希望教师能够平等对待自己的孩子， 尤其是随班就读的自闭症儿童的家长。每一个自闭症儿童都是独特的，所以教师在教育自闭症儿童时，要充分了解他们的个别需求及其特点，故家长和教师的沟通和合作显得尤为重要，可以说家长和教师是共同教育自闭症儿童的同盟军。儿童的进步要循序渐进，老师和家长的沟通也要循序渐进，不可一蹴而就。他们之间可以通过多种沟通联系方式，例如制定家校联系手册，教师将儿童一天的学习情况和行为表现清楚详细地记录下来，有需要家长配合完成的任务标注的非常明确，从而形成教师与自闭症儿童家人的和谐互动。另外，教师还可以采取家访的方式去了解他们的家庭环境、社区环境，以及儿童与人沟通和交往的具体情况，及时修订该儿童的IEP和教学方案，便于双方明确各自的权利和责任，更好地帮助自闭症儿童健康快乐成长。

3.2 加强同伴交往以及友善情感的支持

自闭症儿童有语言发育迟缓和缺乏社交技巧等特点，也会出现不同程度的情绪和行为问题，同伴关系是自闭症儿童人际交往的重要组成部分，自闭症儿童同伴交往的干预通常是以同辈为中介的干预。故教师应加强自闭症知识的宣传，给学生讲解有关自闭症的知识以及自闭症儿童的特点，防止他们产生抵触心理，培养普通孩子的移情能力，让普通孩子认同和帮助自闭症孩子，常用的方法是在自然情景中，让事先被训练过的同伴帮助自闭症儿童一起玩跷跷板、垒积木、粘土、画画、娃娃家、接力传球等。还可以借助“小先生制”充分调动自闭症儿童的情感、语言和动手能力，提高自闭症儿童的社会交往能力，改善他们与正常儿童的同伴关系。在这样融合教育的环境下，能让自闭症儿童模仿如何去交往、玩耍和学习。故教师应给予自闭症儿童参加集体活动的机会。

4 加强对教师的培训，发挥专业人员在融合教育中的作用

现阶段普教教师大部分没有经过系统的特殊教育师资培训，学校提供的培训机会也非常少，即使参加过培训的教师觉得实际效果不是很好。此外，任務繁重，压力大的普通教师，几乎没有精力和时间去学习和了解自闭症教育康复等专业知识和技能，导致对特殊教育的相关知识、技能以及教学方法掌握较少或不全面，对自闭症儿童的特点认识不全面， 所以在日常教学中面对他们出现的怪异行为、情绪和语言等问题，难免会显得无从下手，从而对自闭症儿童产生抵触情绪。故应定期组织和参加特殊教学研究活动，约请特教专家来校指导具体工作，参加必要的专业培训，掌握一定的专业知识和教学技能。

总之，自闭症儿童的融合教育强调普通教育和特殊教育的密切配合，强调通过支持达到相互适应，达到自闭症儿童与普通环境的和谐统一，而支持体系不完善是目前融合教育难以开展的症结所在，故不仅学校要构建良好的支持体系，而且还应该有充足的政策保障以及经费支持，只有大家的共同努力才能使自闭症儿童等这样的特殊群体的融合教育工作取得良好的进展。

基金项目：2018年甘肃省教育科学规划课题，甘肃省陇南地区残疾儿童融合教育的实施困境与发展策略，项目号：GS[2018]GHBGZ078

参考文献

[1] 高健.孤独症儿童在普通小学现状的探究[J].现代特殊教育，2005.

[2] 华国栋.特殊需要儿童的心理和教育[M].北京：高等教育出版社，2011.8.

[3] 徐美贞，杨希洁.资源教室在随班就读中的作用[J].中国特殊教育，2003（4）.

[4] 李春梅，林利，刘颖.自闭症儿童的融合教育[J].医学综述，2009（16）.

[5] 侯旭.自闭症儿童随班就读中家校合作的必要性及其策略[J].文教资料，2008.