学前儿童第二语言教育的原则与策略

2019-09-10侯奇焜

学前教育研究 2019年11期

侯奇焜

[摘要] 学前期是幼儿语言发展的关键期，学前儿童第二语言教育必须遵循幼儿的语言学习规律与特点，坚持多目的、发展性、启发性、娱乐性和交际性的原则，通过创设良好的课堂教学环境和外部支撐环境培养幼儿学习第二语言的兴趣与积极态度。教师应从幼儿发展的角度出发转变第二语言教育理念，创新第二语言教育内容，优化第二语言教学过程，不断提升第二语言教育质量。

[关键词] 语言教育;第二语言学习;幼儿园教学

第二语言的学习是文化多元社会个体发展的重要内容，学习第二语言有助于个体认知和社会性的发展，也有助于推动不同社会和文化之间的交往。[1]在我国，针对学前儿童的第二语言教育主要是幼儿英语教育，其目标被界定为在学好母语的前提下培养幼儿的英语学习兴趣，帮助幼儿建立初步的英语语感以及引导幼儿通过感悟不同文化而获得多元文化的概念。[2]在幼儿园开展第二语言教育已成为满足时代发展要求和促进幼儿全面发展的重要手段，幼儿英语教育也从学校英语教育中分化出来，成为一个独立的教育实践领域。[3][4]幼儿阶段是个体语言发展的关键期和敏感期，包括第二语言教育在内的语言教育是幼儿园教育的重要组成部分，幼儿的语言能力是衡量幼儿发展水平和幼儿园教育质量的重要指标。[5]针对第二语言学习日趋低龄化的问题，[6][7]幼儿园第二语言教育要进一步把握好幼儿语言学习与发展规律，为他们的第二语言学习提供良好的条件支持。

一、开展学前儿童第二语言教育的原则

受儿童语言发展理论的影响及家长对幼儿英语学习需求的推动，第二语言教育作为幼儿语言学习的重要方式在幼儿园广泛开展，[8][9]但受师资水平、教育观念、教育模式等因素的影响，[10][11]幼儿园第二语言教育在教育目标设置、教育内容选择与组织等方面还存在一些问题。[12]这些问题凸显了当前幼儿第二语言教育的功利性，与幼儿教育的启蒙性特征相违背，同时也违反了幼儿的语言学习与发展规律，这也进一步损害了幼儿对第二语言的学习兴趣，阻碍了幼儿第二语言学习质量的提升。幼儿的第二语言学习区别于成人的第二语言学习，在对其进行第二语言教育的过程中，教育者要遵循相应的第二语言教育原则，让第二语言教育真正成为促进幼儿发展和符合幼儿发展规律的教育手段。

首先，学前儿童第二语言教育应该遵循多目的性原则。学前儿童第二语言教育首先必须要有明确且合理的目标，错误的教育目标或者缺失教育目标都会使得第二语言教学难以顺利开展，而针对学前儿童的第二语言教育必须基于幼儿学习的规律和特点，在教育目的的设置上遵循多目的性原则。教师在开展第二语言教育教学之前须设立多元教学目标，以促进幼儿对第二语言的理解和认知，且教师在实现多元教学目的的过程中，不仅要注重幼儿在认知方面的发展，还要注重幼儿在行为和情感方面的发展。只有这样，学前儿童第二语言教育才能利用全息的教育环境来调动幼儿多感官的参与，最终实现幼儿的多元发展。

其次，学前儿童第二语言教育应遵循发展性原则。学前儿童第二语言教学首先是为了让幼儿对第二语言产生最初的印象和兴趣，其次才是让他们掌握一些较为简单的单词和句型，让他们发展初步的第二语言学习和交流能力。学前儿童在思维方式上往往以自我为中心，他们的思维不具可逆性，无法很好地理解整体与部分的关系，也缺乏守恒等概念。学前儿童第二语言教学应该充分把握幼儿的这一思维和学习特点，以发展性的原则来审视和把握幼儿的第二语言学习过程，着重培养幼儿对第二语言的学习兴趣和学习感知，不以过于专业和过于复杂的第二语言知识来教育幼儿。只有幼儿对第二语言学习发生兴趣且在他们的学习能力范围之内时，他们才会有学习第二语言的持久动力。

再次，学前儿童第二语言教育应该兼顾启发性和娱乐性原则。由于学前儿童的心理和生理机能发展尚不成熟，他们难以维持长时间的注意力，在学习的过程中也表现出好动和兴趣容易发生转移等特点，他们对学习内容的选择往往由自身的喜好所决定。因此，学前儿童的第二语言教学要注重对幼儿的引导和启发，教师要通过适宜的手段来引发幼儿对第二语言学习的内在需求。学前儿童第二语言教育的启发性原则要求教师改变传统的灌输式教学模式，要变幼儿的被动接受学习为主动探究学习，使他们能感受到学习的乐趣，也只有这样才能使幼儿的第二语言学习成为一种有意义的学习。在此基础上，教师应该赋予第二语言教育一定的趣味性，从而让幼儿能够更为积极地参与语言学习。为了赋予学习一定的娱乐性，教师可以尝试将游戏引入到教学过程中来，让幼儿在游戏的过程中来自然地学习第二语言。

最后，学前儿童第二语言教育应该遵循交际性原则。在人类的发展历程中，口语是先于所有语言而发展起来的一种语言形式，是所有语言体系中最为重要的语言表现形态之一，在人们的日常交往和交流中具有重要的作用。语言的基本功能之一就是交流，日常交往和人际交流也是发展语言的基本手段，人际交往为语言的发展提供了相应的语言环境，能够使语言的形式与语言的意义发生有效的连接，从而增进人们对语言的掌握和应用水平。基于此，学前儿童的第二语言教育应该强调语言学习的交际性原则，强调口语表达在第二语言学习中的重要性，让幼儿在丰富的语言交流环境中建立起良好的语感，并在交流的过程中理解第二语言的语义及其文化意涵，从而让幼儿更好地掌握第二语言所蕴含的文化思维和文化特质。

二、开展学前儿童第二语言教育的途径

在对学前儿童第二语言教学过程中，教师的语言输入是关键，教师的语言输入情况直接影响着幼儿第二语言学习的机会和质量。[13]因此，在学前儿童第二语言教育的开展过程中，教师要切实转变第二语言教育观念，创新教学内容体系，优化教学模式和过程，为幼儿的第二语言学习提供良好的外部支持。

（一）转变学前儿童第二语言教育理念，强调幼儿第二语言教育的启蒙性和儿童发展功能

学前儿童正处于智力和思维发展的关键期，此时他们的学习和发展都带有很大的开放性和发展性，他们的学习也是基于自身的心智和经验水平而发生的，任何过度超越其身心发展规律和特点的教学都难以有效提升幼儿的学习质量。受功利主义教育思想的影响和外语培训机构的诱导，家长容易对幼儿第二语言教育的认知产生偏颇，而这种不正确的认知也通过不同的方式传导到幼儿园教育中来，并对幼儿的第二语言学习产生了一定的负面影响。教师作为专门的教育工作者，应该端正并引导家长和社会转变幼儿第二语言教育理念，强调幼儿第二语言教育的启蒙性和儿童发展功能。[14]教师在幼儿第二语言教学过程中必须明确和强化幼儿学习与发展的启蒙性、综合性和发展性，必须将幼儿的学习规律和学习特点作为开展教学的主要依据，必须将幼儿的第二语言学习与其自身的学习需要和发展水平相结合。

（二）创新学前儿童第二语言教学内容体系，提升幼儿学习第二语言的兴趣与动力

当前学前儿童第二语言教育过分强调幼儿第二语言能力的培养和提升，忽视了学前儿童第二语言教育的启蒙性特征以及儿童的生理基础，从而使得幼儿的第二语言学习从一开始就缺乏扎实的根基和良好的开端。让尚未准备好的幼儿直接去学习第二语言，不仅会抑制幼儿的学习兴趣，还可能会诱发幼儿的学习压力。要使幼儿产生对第二语言的学习动力，教师首先需要创新幼儿第二语言教学的内容体系，要使教学内容能吸引幼儿的参与，要强化幼儿对第二语言的学习体验。为此，教师一是要注重幼儿第二语言教材的选择，教材内容要具有实用性和综合性，生活类、科普类、风俗类等紧密联系幼儿生活的教材可以为幼儿的第二语言学习提供有意义的语境，使幼儿可以通过与生活的联系去理解第二语言的特定含义。二是要注重教育内容的现实性，符合幼儿的学习特点和经验水平。[15]让幼儿在自己的经验范围之内去发现新事物，可以更有效地激发他们的学习兴趣。只有依据幼儿的经验水平，因循幼儿的学习特点，第二语言教育才能切实发挥促进幼儿语言学习的功能。三是要革新幼儿第二语言教育内容表现形式，促进幼儿第二语言学习的多通道发展。幼儿的语言学习需要神经系统、听觉系统、发音器官等多种感官的机能参与，针对幼儿的第二语言教育也可充分利用不同器官的功能特质来促进幼儿的学习参与。例如，以歌谣的形式来呈现第二语言教学内容，将相应的教学内容按照一定的教学逻辑进行组织和编排，使第二语言教学内容以一种幼儿更容易接受和理解的方式呈现，这样既可以让幼儿习得关于第二语言的本体性知识，也可让幼儿在唱的过程中发展良好的语感，进而发展自身的口语表达能力。

（三）优化学前儿童第二语言教学过程，提升幼儿第二语言学习质量

由于第二语言的学习必然会涉及词语和语法的学习，为了避免幼儿对机械且重复的记忆与练习感到厌倦，教师必须对教学的过程进行优化。在进行第二语言教学之前，教师必须对所要教授的知识进行系统的分析，制定出一份详细的教学计划。在开展第二语言教学的过程中，教师必须定期对幼儿的学习情况进行梳理和总结，根据幼儿的学习状况不断修正教育计划和完善教育模式。与此同时，教学过程要注意教学内容与幼儿的知识体系之间的衔接，教师可以通过诸如用不同的词语去连接同一个句式等方式来拓展幼儿的知识范畴和深化幼儿的语言学习经验，从而让幼儿觉得自己有能力且有兴趣去学习第二语言。此外，针对幼儿的第二语言教学要强调教学过程的针对性，提高幼儿第二语言学习与幼儿生活之间的联系。教师要积极探索和运用诸如启发式、情景式、讨论式等多种教学方式，让幼儿在第二语言学习过程中独立思考、自由表达，要通过促进幼儿的学思结合和知行并重来习得相应的第一语言知识，并提高他们的第二语言应用能力。

三、学前儿童第二语言教育的支撑条件

针对学前儿童的第二语言教育除了在教育理念、教育内容和教育过程上要不断进行优化和调整之外，还要为其学习提供相应的条件支撑，如为幼儿的第二语言学习创设良好的家庭环境。家庭是幼儿进行学习和社会化的重要场所，良好的家庭环境可以促进幼儿对第二语言的接纳，并提升其对第二语言的认知水平。家长为幼儿购置第二语言书籍，带幼儿观看第二语言影视节目，与幼儿进行日常的第二语言阅读和对话，都可以完善和优化幼儿的语言学习环境，让他们具备学习和运用第二语言的生活情境。此外，教师提供的心理支持环境也非常重要，教师在第二语言教学过程中要努力提高自身的语言运用水平，如对于指令性语言的使用应该简洁明确，以使幼儿能准确抓住教师的表达重点，明确教师讲述的语言规则。在简洁明确的基础上，教师还要注意语言使用的递进性，能够根据幼儿的发展水平和学习能力教授新的知识。教师应多使用鼓励性语言以激发幼儿的学习兴趣和学习动力，使他们在学习过程中保持学习自信。对于幼儿在第二语言学习过程中面临的困难或者失败，教师不应一味地批评，而应鼓励幼儿不怕困难，坚持学习。总之，因为幼儿的语言学习具有启蒙性和发展性，所以幼儿第二语言教育应该以幼儿发展为目的，尊重幼儿的学习规律和学习特点，为他们的语言学习创设良好的课堂教学环境和外部支撑环境。

参考文献：

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