实施互动教学 提高教学效率

陈振艺

摘要：互动教学模式作为一种新型的教学模式，被广泛的应用于课堂教学中，是以教师主导、学生为主体的教学模式的具体体现。在小学数学进行中，实施互动教学，让知识信息、情感在教学活动中传递，能有效促进课堂教学效率的提高。

关键词：小学数学;用好教材;互动教学;实施策略

小学数学是一门培养学生逻辑思维能力的学科，这样的学科特点与传统灌输、记忆的教学模式格格不入。与它相匹配的教学方法应该是教师与学生、学生与学生之间的交流互动，因为学生只有在这种方法下学习的积极性才能被激发、思维才能被启迪、才能形成有效的教学共振，进而培养出数学逻辑思维。

那么，在小学数学教学中如何实施互动教学呢？我以如何用好小学数学教材为例，结合多年教学经验从师生互动、生生互动以及活动互动等方面进行探讨和分析。

一、实施互动教学，是课堂教学效率提高的基本条件

（一）师生互动，是构建高效课堂的基本条件。教学是一种双边活动，是我们教师的教与学生学的过程，因此，良好的师生互动是教学活动得以顺利、高效开展的基本条件。也是我们教师把控学生思路、吸引学生注意力有效手段。通过与学生的频频互动交流，让学生的思维与教师保持一致，并且还能充分挖掘学生的数学潜能，构建融洽的学习氛围，进而提高数学的教学效率。例如在学习三年级数学《时分秒》中关于“秒的认识”这一课时，在导入新课内容后，教师先让学生找出秒针，观察秒针走一小格是多长时间？走一大格呢？经过这样的提问互动，让学生对于秒有一个初步的认识，并从感性上感受秒的短暂。于是，学生经过动手拨动钟表，发现秒针走一大格是5秒。有了这样的知识积累，我们教师接着再次通过提问与学生展开互动：“认真观察钟表，秒针走多长时间分针转一格？这说明什么呢？此时我们教师可以让学生以小组为单位合作观察。在学生合作观察时，也可以加入学生的合作活动中，指导学生观察，与学生展开交流互动。最终学生通过合作学习，发现秒针走60秒，时针转一格，这就说明1分=60秒。就这样，我们通过提问不仅增强与学生之间的互动，更把学生一步步引到教师预设的教学环节中，完成教学内容，实现教学目标，把学生的思维逐步带向更深、更广的方向。

（二）生生互动，是实现高效课堂的基本条件。生生互动是学生与学生通过合作学习进行互动交流的一种教学模式。通过生生互动，不仅可以提高学生学习的积极性，还增强学生的自主学习意识，让学生学会通过自主、合作寻求解决问题的方法。并且生生互动还可以让学生在学习过程中把一些错误的认知、学习心得与其他学生分享交流，通过争辩、讨论，促使学生摈弃错误认知，建立正确的、科学的认知结构，从而为学生今后的学习扫清思维障碍，提高学生的学习效果以及教学效率。例如在学习三年级数学《分米的认识》一课时，我们就可以让学生以小组为单位合作测量教室内一些物体的长度。这样的动手实践活动，极大激发学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。于是，学生拿着直尺有测量数学课本的长和宽、有测量课桌的长、还有测量黑板的长，经过这样的合作测量，让学生获得了大量关于分米的表象认知，把抽象的数学计量单位具体化、直观化，加深学生对分米的认识。并且我们还可以引导学生合作探究分米与厘米、米的关系。于是，教室里再次掀起合作学习的浪潮，学生一个个要么动手测量、要么记录数据。忙得不亦乐乎，于是，学生在合作中通过猜想—设计方案—验证这一个过程最终得到它们之间的进率。这样的合作互动不仅调动学生的学习热情，还让他们自主构建知识体系，与传统灌输的教学模式相比，更能加深学生对知识的理解和记忆。

（三）活动互动，是提升高效课堂的基本条件。小学生活泼好动，很难长时间集中注意力学习，而小学数学本身就具有一定的枯燥性，但又需要学生集中精力认真思考、开动思维。因此，为了激活学生的思维、提高学生的学习积极性，在教学中我们教师可以结合学习内容设计一些趣味化的数学活动，既增添数学教学的趣味性，又集中学生的注意力，增强师生、生生之间的互动，一举多得。例如在学习三年级数学《年月日》一课时，其中在学习“大月、小月”这一环节时，我们就可以设计“站对位”的游戏环节，教师将全班学生分成两大组，一组代表大月，另外一组代表小月教师说出一个月份，如果是大月，则代表大月的那一组要站起来，以此类推，站错位的学生会为被所在小组扣一分。这样的教学活动不仅活跃课堂教学氛围，还加深他们对于知识的理解。于是在学生的欢声笑语中知识已经慢慢的渗透到他们的脑海里，并且还增强师生之间的互动，拉进了学生与教师之间的距离。

二、精准用好教材，是实施互动教学的基本保障

发挥教材作用，使其成为学生的感知对象和思考对象，而不仅仅把它当作习题集来使用。否则，就不可能使学生养成阅数学教材的习惯，更谈不上数学阅读的能力。

（一）因材施教，师生有的放矢地互动运用好教材。我们教师要根据年级和内容的不同特点采取不同的使用方法。例如指导学生读课本中的结论或练习题的文字，并让学生复述，以检查学生是否了解词句的意思，遇到难懂的词语或术语，我们应作出适当的解释。通常，从一年级下学期起，就应逐步培养学生读题的能力。到中年级，学生有了一定的阅读能力，有些内容（如多位数读法和写法中的一些段落）可以采取边讲解边看课本的方法进行教学。同时指导学生对课本中的重点文字或关键之处作一些批划，以便课后复习时引起注意。对课本中陈述的结论，不仅要求学生读后复述，还可以让学生举例说明。教完一个单元或一节的教材进行复习时，也应充分利用课本，引导学生对所学知识加以整理、小结。到高年级，可以选择适于学生阅读的若干段教材，先让学生独立阅读，教师提问后抓住重点或难点扼要地进行讲解，或者就关键性问题启发学生深入思考，或者针对学生容易混淆的内容引导学生分析比较。总之，使用课本的方法要因年级、因内容而定，并注意逐步提高学生阅读数学课本的能力。

（二）学贵有疑、有意设疑，促使学生深入教材。我们在指导学生阅读课本的过程中，要注意启发学生质疑，培养学生提出问题的能力。由于数学课本的语言精练，叙述严谨，科学性强，所以学生刚开始阅读课本时，对于定义、性质等结语中某些关键词语，往往领会不深，提不出问题，或只提一些次要的枝节问题。这就需要教师根据教材，提出一些问题，启发学生思考。例如教学2×3=6和3×2=6时可以提问，为什么2×3=6和3×2=6用的是同一句口诀（二三得六）而不是二三得六和三二得六呢？通过互动辨析两者的区别，使学生清楚地知道一句乘法口诀（二三得六）可写两道乘法算式2×3=6，3×2=6。又如，教学带分数乘法计算时，“通常是把带分数化成假分数后再乘”。对此，可以引导学生探讨“通常”一词的含义，使学生明确在一般情况下的计算方法和特殊情况下的简便算法。教师经常有意识地提出问题，启发学生深入钻研数学教材，久而久之，就有可能使学生从教师的示范中，逐步学习阅读课本时自己提出问题，深入思考。

实践证明，在小学数学教学过程中师生互动使用好小学数学教材收到理想的教学效果。这就要求教师在教学中运用互动教学模式，激发学生的学习积极性，增强师生、生生之间的互动，进而提高数学教学效率。

参考文献：

[1] 钟华俊. 浅议小学数学课堂中师生之间的互动[J]. 学周刊. 2016（36）

[2] 陈晓琳. 实现有效的课堂互动，提高小學数学教学的实效[J]. 学周刊. 2016（05）