漫谈如何利用课后小组合作学习活动助力农村小学英语教学

王娟

摘要：当下，小学英语教师在课堂当众采取的教学方式比较多样化，但是也存在教学方式成效不明显的现象。通过实地调查发现，对于地势偏远的农村地区来说，在进行小学英语教学的时候采取小组合作学习的方式并不能被很好的运用，这也导致了学生在学习上缺乏主观能动性，两级分化的学习成绩比较明显。因此，如何最大程度发挥小组合作学习在小学英语课堂的优势，是当下英语教师需要进一步研究的课题。

关键词：小学英语;小组合作学习;方法

小组合作学习的方法引入到小学英语课堂当众，不单单可以进一步提升学生的学习兴趣和集体意识还可以提高学生的学士成绩和团队写作能力。学生在锻炼英语口语表达能力和综合应用能力时采取小组合作学习的方式成效非常明显。但是，对于农村的小学来说，在进行英语学习的时候小组合作学习的方式仅仅是一种形式，没有良好的学习环境以及时间机会进行践行，所以也没有得到很好的成效。当下我国农村学校办学条件比较艰苦，无论是硬件设施还是师资力量上都非常匮乏，对于农村教师而言需要结合实际的情况实行小组学习的方式。本文笔者对农村地区小学的教学现状进行了深入的研究，并且就小组合作学习的方式进行了观点的阐述和措施的提出。

一、科学合理的及时调整小组

当下在小学英语课堂当中存在最普遍的问题就是在进行分组学习的时候分组不合理，在分组学习的时候，大多数教师采取的都是前后桌结合成为小组的形式，这种方式虽然节省了一定的时间但是由于每一位学生的学习成绩、个人性格和学习能力不同，很容易造成小组之间的差异。因此教师在进行分组的时候应该根据学生的情况综合多方面因素进行分组。每一个小组内要注重男女比例的协调还要根据学习成绩平均分配。采取这样的方式可以最大限度上实现学生之间互相帮助，有利于学生之间的良性竞争。分组的形式有很多种，即：座位分组、自由结组等等。分组结束之后，小组应该设定合作的目标，只有组内成员朝同一个目标和方向努力，才能够更好的促进彼此的学习。

二、选择符合学生发展需求的合作内容

在进行小组编排的时候应该以科学的方式为主，可以采取一定的方式加深组员之间的亲密度，这样可以帮助组内成员消除紧张的情绪。教师可以对小组内合作学习的内容进行选择。对于从事农村英语教学的教师来说，在合作内容教学的设计方面，应该充分遵循英语教学的规律以教学目标为导向进行设置。需要注意的是，小组学习的方式并不适用于全部英语教学内容，要根据课程进行相应的选择。比如：译林版教材当中一个单元内由Story time，Grammar time，Fun time，Sound time，Culture time，Cartoon time，Checkout time组合而成，因此当学生遇到自身无法解决的问题就可以采取分组合作的方式，解决教师所提出的具有疑问性的学习内容。比如：在英语作文“My Day”的写作上，就可以采取小组合作的方式，组内的组长可以起到模范带头的作用，其他成员辅助组长进行发言，最后根据教师所提供的写作模板进行个人作文的写作，这样可以把困难简单化，降低英语作文在写作方面的难度，同时组内合作集思广益的方式可以增加学生的词汇量丰富作文的内容，有效激发学生对于学习英语的兴趣。

比如：组内合作的方式组长可以组织成员对已经学习过的英语课文进行背诵也可以采取合作的方式阅读单词，可以帮助学生提升自身的学习能力。可以设置对话模块的环节，小组内合作进行对话内容的编写，这都是学习英语非常好的方法。

三、引导学生重视合作

根据当下小学生的年龄特征，并且采取小组合作的方式，技能比较繁琐，在最开始的时候学生并不能完全掌握并理解小组合作的方式，有的还认为只是一种游戏活动，作为教师应该充分引起重视，针对学生的认知以及分组合作的方式和方法进行深入的分析，根据实际情况选择合适的分组合作学习方式，这样才能够促使学生深刻认识到分组合作教学的重要性。

比如：“Summer holiday plans”这篇文章，学生对于它的熟悉度是非常高的，文章要求的重点是学生在读懂课文的情况下进行正确的朗读然后独立完成课后的联系。在阅读的过程当中，老师可以要求组内的成员进行课文的阅读，然后独立完成课文后的习题联系，小组之间进行交流和沟通，老师再逐一进行检查。在课文的阅读完成之后，习题联系的环节，有一部分学生感觉到困难，也开始意识到合作交流的重要性。课后的扩展复述环节教师还可以安排三分钟的小组练习。要求学生就自己的假期生活在小组内部进行描述，采取合作的方式由小组推选出一名成员进行最后的总结。这样不仅可以让学生充分意识到合作的重要性，而且还给阅读带来了很大的趣味性，相比传统的课堂模式，学生更喜欢用小组合作的方式进行学习，对于教师而言要进行及时的引导，注重学生合作意识的培养，促使学生进一步认识到小组合作的重要性。

四、多元评价，提高积极性

小组合作学习的方式和独立学习的方式有很大的不同，因此作为老师而言应该针对小组合作消息的方式进行分别的评价。小组内涉及到很多学生，因此不应该只重视整体而忽视学生个人，在进行小组学习的过程当中，教师应该根据每位学生的学习情况和成果分别进行评价。对于一些平时学习成绩就比较优秀的学生，教师应该把评价的着重点放在是否积极帮助成绩差的同学，并且在小组合作的过程当中是不是起到了模范带头的作用以及该名学生的组织能力和协调能力是不是得到了锻炼。而对于平时学习成绩差一点的学生，教师评价的重点应该放在学生是否通过小组合作的方式取得了一定的进步，这样即使该学生成绩暂时没有得到提升也应该抑郁一定的鼓励。因此，无论是成绩优异还是成绩一般的学生只有在小组合作内表现良好，教师都应该及时给予评价和相应的鼓励。不僅如此，小组内各个同学之间可以采取互评的方式，通过这些评价的方式可以让学生更好的认识到自己的长处和不足，激发学生学习的积极性，教师应该设定相应的奖励措施，对于成绩优异的小组和个人都给予一定的鼓励等等。

在农村小学教学的过程当中，采取小组合作的学习方式可以最大程度上发挥学生的主观能动性，不仅如此还可以加强学生在英语运用方面的能力，增强学生的动手能力和实践能力，提高学生的学习自信心。整体来看，要想从根本上提升学生学习的有效性在小组分配上首先要遵循合理的原则。不仅如此要设定小组的日常规范，为学生提供充足的合作机会和合作环境，传授知识的同时注重培养学生的合作意识。最后，教师应该对小组内的每一位成员给予客观的评价，针对每一位学生的实际情况进行奖励。以上就是逼着在探究农村小学英语小组合作方面的一些认识，后续还需要更多的研究人员和教师共同进行探讨和实践。

结束语：

综上所述，根据农村小学英语课程教授的整体特点，实行小组合作的学习方式可以为学生创造更多的学习机会，并且还可以帮助小学生更好的学习英语、使用英语，从根本上加深学生对于学习英语的强烈兴趣。在小组合作的过程当中，加强学生之间以及和教师之间的活动不仅可以加强学生合作意识的培养还可以增强学生的沟通能力。只有这样才能从实际上改变当下英语学习的现状，从根源提升英语学习的整体质量的效率，为小学生以后的英语学习打下更为夯实的基础。

参考文献：

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