小学英语主题式阅读教学与文化品格培养方法

林尚岚

摘要：小學英语教学的作用是帮助学生认识英语知识，从字母单词以及文章中学习英语的学科。其主要教学目标是培养学生综合素质，发展学生成为英语知识与文化素养共同提高。利用英语主题式阅读，提升学生文化品格素养，有助于培养学生全面发展。本文主要以小学英语教学为例，分析如何利用主题式阅读在小学英语教学中培养学生的文化品格。

关键词：小学英语教学;主题式阅读;文化品格培养

现阶段的教学目标是培养学生全面发展，提升其学科核心素养。在小学英语教学中，学生文化品格的培养要依靠日常知识积累和教师正确指导，以保障学生能够从教学中发现更多有用的知识。教学中开展主题式阅读可以有效提升学生对英语知识的掌握程度，对学生文化素养也有明显提升，是小学英语教学中非常重要的一个环节。

1文化品格培养意义

文化品格是现代教学工作中每个学生和教师都应该具备的基本素质。无论我国还是世界文化范围内，都有非常多文学瑰宝被流传和传颂，学生被这样的文学作品熏陶和培养直至学生自身具备一定的鉴赏和创作能力，则说明学生具备一定文化品格。培养学生的文化品格，从学习角度讲，有助于提升学生对各类型文学名著的认识程度，丰富学生知识认知体系，保障学生在学习中可以灵活运用这些知识，以达到提高学习效率，完善学习知识构成的效果。另外，也能让学生从这些文学名著中提升自身的审美情趣和审美能力。从学生生活角度看待文化品格的培养，有助于让学生从生活常见事物中发现自然美以及人性美，方便学生站在理智客观的角度看待周边发生的事。同时也能使得学生用欣赏作品的眼光看待自己生活环境，激发学生对生活的热爱程度，提升生活质量。

2小学英语主题式阅读教学

小学英语开展主题式阅读，是按照教学标准和目标对学生进行教学的方式。主题式阅读主要是针对某一主题或旨在提升学生某项技能而开展的阅读形式，其中学生是主题式阅读的主要执行人，教师作为监督者和示范者主要监督管理学生在主题式阅读中的行为规范。以英语常用教材为例，主题式阅读要求学生将教材中出现的文章或段落进行深入阅读，以达到发觉知识的作用。在小学英语教学中进行主题式阅读，有助于学生自主学习知识，养成良好的学习习惯，奠定坚实的学习基础，从而保障学生的学习效率。同时，小学生在完成主题式阅读的过程中，还能将所学知识进行深入对比，以实现知识间的区分，也能将迅速提取出相关联的知识进行有机结合，提高知识的利用率。学生从主题式阅读中发现更加深入的知识以及完善的知识结构。

3小学英语主题式阅读培养学生文化品格的有效策略

3.1联系实际教学，培养学生兴趣

小学英语教学中利用主题式阅读有助于培养学生文化品格。小学阶段的学生兴趣是支撑学的最佳动力，学生对即将学习的知识具有一定程度兴趣，才能使得学生集中学习注意力。因此，教师在引导学生进行主题式阅读教学时，可以通过采取一定的教学方法和教学内容帮助学生提升学习效率，最终实现学生文化品格的培养。教师在开展教学时，需要根据学生的性格特点以及年龄特征设计相应的教学方案，主题时阅读主要让学生通过深入自主的阅读完成知识的获取和文化素养的提升。为提高学生的学习兴趣，教师要尽可能的将知识与生活实际相联系，让学生发现生活中知识的存在，同时也能促进学生对知识的灵活运用。另外，联系生活实际进行教学，可以培养学生发现美的眼睛，提升其整体的审美能力，以便于促进其综合素质的提升。例如：在学习形容颜色的形容词时，教师可以让学生通过描述生活中常见的事物或者自己最熟悉的人来完成课堂教学。为起到释放作用，教师可以首先描述一件教室中的物体或者班级内的某位同学。“The table in the classroom is yellow， the blackboard is black， the student’s hair is black， the teacher wears red clothes today， and the textbook is green.”然后让学生自己挑选三到五个事物进行描述。通过这样的教学，学生会绞尽脑汁的回忆自己生活中出现过具有颜色的物体，从而提升学生的学习兴趣，并通过以颜色为主体的学习提升学生的文化品格。

3.2深入阅读知识，丰富学生思维

小学英语教学中，学生思维想象能力的培养有助于为后期的英语作文写作学习做准备。因此，在对学生进行主题时式阅读教学是，教师可以通过锻炼学生的创造性思维以达到丰富学生思维想象力的效果，从而提升学生的文化品格。例如：教师以自己的一天为教学素材让学生学会用英语描述自己的一天，然后让学生通过查阅英文词典或者请教老师将自己一天所做的事以英文的形式表达出来，继而不同学习小组内学生将自己所写的英文描述进行交换，并邀请同学阅读和翻译交换同学一天的行为。“I get up at seven on Saturday morning. Then brush your teeth and wash your face. By this time my mother had already made breakfast. My family went to work after breakfast. I buy vegetables with my mother. When I get back from buying vegetables， I’m going to practice writing for an hour and have lunch..”教师通过这种形式的教学，既能锻炼学生的语言表达能力以及写作能力，也能通过阅读同学写的文章进行以描述生活为主的主题阅读，并在阅读过程中促进学生翻译理解能力的发展，从而提升学生的思维能力培养。

3.3利用综合性文化，促进学生认知

学生在进行主题式阅读时，要培养自身的文化品格，就需要将所学习的知识进行完善系统的归纳整理，并通过一定方式将所学知识中具有相关性的相联系。通过这种方式实现英语知识的整合，以保障学生文化素养最大限度的提升。例如：学生在完成问候语学习、位置描述、名称等知识的学习后，可以通过让学生练习学过的知识与同学完成一次情景式对话，让学生从教材中整合知识，并形成新知识，以提升学生听说能力。“Hello， excuse me， I’m going to the library now. Could you tell me where the library is， please？”“Of course， you go straight ahead and you can see the hospital by turning right at the first traffic light. The library faces fifty meters south of the hospital.”学生通过整合教材几个不同部分的内容，完成一次情景式对话，是学生通过自主学习和探索达到文化品格提升的表现。

结语：

小学英语教学中利用主题式阅读提升培养学生的文化品格，首先需要了解文化品格以及主题式阅读的基本特点，从这些特点出发提升学生的文化品格。具体可以联系学生的生活实际，鼓励学生通过阅读教材知识内容进行一定的自主加工实现学生文化品格的培养。通过这种形式，不仅能够实现学生英语能力的提升，还能有效提升学生思维能力，促进学生全面发展。

参考文献：

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