APP下载

运用主题式阅读提高英语教学实效

2017-06-17徐哲斌

广西教育·B版 2017年4期
关键词:主题式阅读高中英语教学方法

【摘 要】本文反思传统式英语阅读教学之弊,并以牛津高中英语教材为例,阐述主题式阅读的教学策略。

【关键词】高中英语 主题式阅读 教学方法

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2017)04B-0136-02

听说读写是英语教学中重要的组成部分,而阅读模块更是重中之重。新课改后的牛津高中英语教材,每个单元都采用主题式分布的模式,其内容与学生的实际生活紧密相关。主题式阅读符合学生的心理特质。本文将对主题式阅读进行研究,以牛津高中英语 M3 第二单元 Language 内容为例,探讨有关英语阅读教学的方案设计。

一、传统式英语阅读教学之反思

首先,传统英语课本中的阅读选材,其内容与学生的实际生活相差比较远,都是比较陈旧的题材。不但满足不了学生的阅读需求,也使教师的教学热情减退。为适应新课改的要求,阅读材料应做到与时俱进,深入研究学生的关注点,设计出符合学生爱好的材料,让学生乐于去读,读后有所收获。

其次,英语阅读教学中,很多教师还是比较以自我为中心,不够注重学生的阅读感受,只是一味地主动传授知识,把文章中的生字词、句型、短语等挑出来分析讲解,采用“满堂灌”的教学模式。但教学效率却达不到理想值。所以,本文作者认为要想突破这种恶性循环,阅读教学必须做到以学生为本,以学生自主阅读为主,教学指导为辅。若教师过多的“干涉”学生,易让学生产生依赖、懒惰心理,他们自主阅读能力差,阅读也达不到应有的效果。

最后,学生的阅读量大多仅局限于课本,缺乏课外阅读。很少为学生拓展课外阅读资源,导致学生阅读面狭窄,阅读水平较低,阅读教学效果也不尽如人意。

由以上传统式阅读教学弊端可知,新课改后的阅读教学应从教材内容、学生兴趣关注点、阅读资源三个方面入手,结合主题式阅读教学模式,展开新的英语教学方案。

二、主题式阅读的应用策略

(一)新颖导入方式,勾起学生注意

一堂好课,精彩的课堂导入必不可少。课堂导入有多种方式,比如温故知新型、对话式导入型,还有情景式导入型等。下面以牛津高中英语模块三 Unit2 Language 中的 reading 部分为例。

在教学之前,教师可以在课前搜集有关世界版图、每个国家所使用的语言等信息,将信息整合归纳出来,在课堂上播放给学生看,吸引学生注意力。然后用课件展示出三个问题:1.Do you know how many countries are there in our world?2.What language do you know about the country?3.How many languages do you know so far?而后鼓励学生回答问题,教师再一一揭晓答案。对于前两个问题,知道的学生可能并不多。但对于最后一个问题,由于教学对象是高中生,所以大部分学生的答案只有两种—— English and Chinese.在这个时候,教师就可以自然而然地导入新课:“我们知道,汉语是世界上使用人数最多的语言,而英语却是应用最广泛的语言。那么,世界上到底有多少种语言呢?今天就让我们来学习有关世界各国的语言,看看语言这项艺术有多奇妙!”接着在黑板上写下阅读的课题:Language。如此一来,新课自然而然地被导入了,这种情境导入法既形象直观,又比较容易被学生所接受,是英语课堂必不可少的导入方式。

利用多媒体导入,不但吸引了学生注意力,还能活跃课堂氛围。一定程度上也开阔了学生的眼界,丰富了学生语言知识面,调动了学生投入新课的学习动力。教师一定要设计符合课程学习内容的导入方式,激发学生学习兴趣。

(二)利用相关阅读,加深头脑印象

在进行正式阅读之前,教师不妨引导学生找一些与主题阅读相关的文章。这不但可以加深文章在学生头脑中的印象,也丰富了阅读资源,使阅读不仅局限于课本中,在阅读学习中起到“举一反三”的作用。相关阅读文章需要教师提前搜集阅读素材,但阅读难度不宜过大,否则会让学生产生不自信心理,不利于正式阅读的展开。

在教学 Reading 部分之前,由于内容与西方文化发展史有关。教师可先找一篇类似的文章给学生进行相关性阅读。比如“中国汉字的发明”,还可在在阅读之前,给学生设置任务,让学生带着问题去文中找答案,这就是任务型阅读策略。学生快速浏览完文章,会对中国的汉字文化产生一定了解。当学生回答完教师给出的问题后,教师可以再选取阅读文章里提到的汉字进行举例分析,比如以“‘林means‘forest,which is made up of two wood.”为例,让学生从文章里找出更多类似“林”这样的汉字,并鼓励他们用小组合作讨论的方式在课堂中积极进行互动交流。(下转第144页)(上接第136页)这样一来,学生既对汉字文化有了一定的了解,而且也为接下来学习英语历史起源为主题的阅读文章,做了铺垫作用,达到了触类旁通的教学效果,可以使学生更好地投入文章学习中。

所以,相关阅读是进行课堂阅读前有必要的存在。利用与课文学习主题相类似的相关阅读,等于给学生做了两次分析。这样的相关阅读就等于正餐开始前的开胃菜,虽不至于填饱肚子,可是却能够让学生掌握一定的阅读技能,从而更快速地走进课文,更全面地理解课文,取得良好的阅读效果。

(三)鼓励自主学习,给予适当指引

在进入正文部分阅读之前,教师首先可以组织学生自主浏览文章。找到古英语、中古英语和现代英语的发源地点、起源时间以及发展史等叙述句,让学生先熟悉文章的内容情节。然后教师再让学生仔细阅读,并提出不同难度的问题:1.When did old English become the official language of England?2.What are the characteristics of Middle English?3.What do you think what will change in modern English?让学生针对这几个问题展开十分钟的自由讨论和合作探究,采用小组合作的方式学习,此举不会令学生因为阅读遇到困难而产生紧张、厌倦、退却心理,通过与他人交流,既解决了难题也增强了语言沟通能力,学生从中也收获到学习的乐趣。最后再给学生设置一个开放性的问题:What do you think the future of English?让学生各抒己见,自由发言。等学生回答完后,教师再对其表现做出科学合理的教学评价,鼓励学生积极发言的态度,同时也指出学生发言中的不足,让学生正确认识到自己学习上的优点和缺点,争取在下一次的发言中表现更好。

这种自主合作学习的方式,极大地增强学生阅读的自信心,令他们充分体会到阅读的轻松与快乐。当然,在讲解完文章后,教师还要督促学生把学到的重点内容进行合理归纳和总结。教师还可以扩展有关其他国家的风俗文化、语言发展的短文,鼓励学生在课下进行自主阅读,以拓展学生的视野,丰富学生的知识层面。

总之,主题式阅读教学打破传统式教学模式,鼓励学生自主学习,使教师和学生同时受益。教师可以从中得到更多的教学经验,学生收获更多的阅读乐趣,掌握更好的阅读技能。当然,主题式阅读教学也存在一定弊端,比如会占用学生较多的课外时间,教师则需要投入更多的精力备课等。但教学本来就是一个查缺补漏、逐渐优化的过程,教师和学生都要一起努力,为达到更好的教学效果不断探索。

【参考文献】

[1]周海明.基于新课改的高中英语阅读主题式教学模式[J].教学与管理,2012(21)

[2]钮玉梦,唐祥林.主题式教学在牛津高中英语阅读板块中的应用[J].当代教育理论与实践,2016(5)

【作者简介】徐哲斌,男,江苏苏州人,本科学历,中学一级,主要从事高中英语教学与研究。

(責编 周伟琳)

猜你喜欢

主题式阅读高中英语教学方法
基于gitee的皮肤科教学方法研究
高中英语诗歌创作教学探索与实践
《计算方法》关于插值法的教学方法研讨
《计算方法》关于插值法的教学方法研讨
小学语文字理教学方法探析
高中英语诗歌创作教学探索与实践
基于阅读韵律的高中英语默读朗读教学实践
小学语文教学中如何进行主题式阅读
对初中语文教学中如何有效地开展主题式名著阅读的探讨
试论小学语文主题式阅读的价值及教学策略