小故事 大力量

梁息然

摘要：J·莫费特说：“孩子在长时期里，其全部思考都是通过故事来进行的。”故事就像一座桥梁，架起了儿童与世界沟通的通道。为了增强小学语文课堂的趣味性和实效性，老师将小学生比较喜欢的故事引入课堂教学，串联于其它课堂教学活动。这种采取故事教学法的学习活动，极大地增强了学生在语文课堂中的参与性，活跃课堂氛围，拓展思维，丰富人文精神。在语文故事中，使学生构建一个更加完善的自我。

关键词：小学生;文本解读;故事教学法

故事教学法，简言之，就是以故事为素材，组织丰富的课堂活动，来调动学生的情绪，活跃课堂气氛的一种教学模式。但是，故事必须与课堂教学内容存在一定的联系，可以是与阅读内容相关联的课外故事，也可以是故事的续编，改编，还可以是绘图讲故事。其目的在于借助形象、曲折、精彩的故事，打开学生认识世界的大门，让学生感知语文的美好、阅读的有趣、写作的乐趣，从而培养语文素养。

一、以教材为本，深挖语文课本故事性

依据学生的特点，小学语文遵循文质兼美的原则，教材大多语言简赅、主题鲜明、内容有趣，偏重故事性。为此，在阅读时，教师更应深入文本内容，分解文本，将故事融入文本中，让学生在故事化的语言中学习教材内容，丰富想象力，加强语言实力。

（一）重述故事，巧用悬念

瑞士教育家亚美路说过，教育最伟大的技巧是“启发是为了孩子听而有发，讲故事中灵活用于悬念就十分有效”。语文教学也是如此。悬念的引入，就是为了打破故事中完整的格局，在关键处置疑，让学生学会思考。因此，教师需要深入解读文本，重述故事，为学生留下想象的空间，感受文本的美好。例如，在教学《晏子使楚》一课时，故事的精彩之处就是晏子的语言，为了激发学生的想象力，笔者采用分解色对话的形式重述故事。步步深入设置悬念，激发学生的兴趣，进而简单地引导学生重述故事的重要内容，促使学生活跃思维，活学文本知识。可能复述的故事会与书本内容略有差异，但是在变化和延续中，学生可以更加深入地理解文本知识，让想象插上翅膀。

（二）穿插故事，培养语感

阅读的目的不仅在于理解文本内容，更在于语言的塑造。在学习语文知识时，善用故事穿插手段，重构文本内容，可以拓展学生的思维，让学生灵活掌握语言，从而培养语感。例如，在教学《詹天佑》一课时，为了让学生更好地区别“周密”精密”和“严密”等词的用法，笔者利用小故事进行了词语解释。如“周密—细致周到”，詹天佑在勘测线路时，哪里要铲平，哪里要把弯度改小，都要经过勘测，进行周密计算;“精密--精确细密。”詹天佑经常勉励工作人员，说：“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎。”;“严密--很紧密，没有空隙，詹天佑在设计‘人’字形线路石，结构十分严密。借助不同的故事，设置不同的情景，让学生感受三个词语的不同，形象、清晰地表现了文字的魅力。由此可见，在文本中适当穿插故事，进行文本解释，可以具体生动地诠释语言的深意，将抽象的语言动态化，让学生深刻理解语言，感受语言，培养良好的语感。

（三）续编故事，升华情感

由于小学生的认知水平和生活经验有限，在进行语文阅读时，对文章中情绪情感的理解和把控往往不够准确。那么，如何在短时间内丰富学生的情感呢？这就需要教师创造故事、续编故事，让学生自主延续故事，然后反推故事，在深入的探究和体会中，感受作者所要表达的情感。例如，在教学《穷人》一课时，为了让学生感受“穷人”的穷困和悲惨内涵，赞颂穷人富于同情、热心助人的美德，笔者要求学生进行故事的续编，设置了续编的主题，包括：1、《穷人》桑娜一家的生活怎样？面对西蒙的两个遗孤，桑娜怎么做？2、桑娜把西蒙的两个孩子接回家后，一家人怎样生活？（通过桑娜的语言描写来体现），后来七个孩子长大了，为了歌颂桑娜的美德，过上了幸福的生活。3、借助具体的主题，让学生结合实际生活和想象进行续编，“身体力行”地感受“付出、奉献”的美好，从而深化对“穷人的同情心”的理解，升華自身的情感。续编故事不仅可以调动学生知识储备，熟练运用语言，还可以在续编中与作者产生共鸣，升华个人情感。

二、妙用课外故事，拓展课堂阅读

语文水平的提高，不仅局限于对课堂文本的深入解读，还应该拓宽视线，将课外故事延伸到课内，利用当下小学生讨论热门的话题，达到由己及人、从古至今，展望未来。从而达到语文教学目标所追求的更高水平的培养深厚的人文底蕴，高雅的情趣爱好，良好的人格特质为目的。

（一）善用流行故事，打通时空隧道

要想打通学生与课本之间的隧道，借助课外故事是有效的手段之一。比如在阅读、学习与学生有年代差异的文本时，引入时下学生感兴趣的读本、电影，从而达到联结时空，主动跨越代际鸿沟，让学生感受到语文的博大精深和古今相通的力量。例如《窃读记》一课，文中细致地展现了作者对于读书的渴望，但是这种渴望很难传达到学生的内心。为了让学生体会那种“对书籍的渴望”，笔者引入了时下从小学生到中学生都讨论热烈的《三体》以及由此改编的电影《流浪地球》，引发学生对浩渺宇宙的无限想象，对神秘星空的抬头仰望，对人类命运的初级思考，培养学生的大格局、大想象、大思维。

（二）妙借绘画故事，调动深层情感

让学生画故事，使生活可视化，再借助所画的故事写作文，可以更好地调动学生的情感体验。所谓“画故事”，就是将“画”与“写”融为一体，让孩子在“图”和“文”的结合中，表达自己的见闻和感受，获得表达的乐趣。《语文课程标准》明确提出第一学段（1-2 年级的教学目标与内容是“对写话有兴趣”，用“图文等方式”来表达。低年段学生，识字不多，善于并乐于“画故事”，因此，画故事对于低年级学生来说，是习作的很好的方式。比如在笔者的课堂上，一位刚入学不久的一年级学生根据《我最开心的一天》，画了三幅图。第一幅图，一家三口在，艳阳高照，湖上泛着各种动物造型的小船，爸爸在船头，妈妈在船尾，而“我”却坐在船中手舞足蹈，第二幅图，在一个猴子展馆前，“我”在给猴子喂香蕉，第三幅图，一家人坐在旋转木马上开心大笑。可以猜测这是一幅全家人出游的一天，我们可以借助图画，引导学生回忆这天发生了什么，并用文字和拼音结合的方式，用绘画丰富内容，用文字进行情感的交流，让识字不多的低年段学生，找到了表达的路径。根据画什么，就写什么，想怎么画（写），就怎么画（写），内容自由，形式随意。它是一种图文合奏的作品，更能契合低年段学生思维、想象、写话的特点。

三、延伸阅读内容，开阔学生眼界

延伸阅读，并不是对文本相关内容的补充，而是思维上更大的拓展，延伸阅读可以拓宽文本的知识维度，开阔学生眼界，发散学生思维，进而培养学生的创造性思维，打造学生阅读的创造力。例如，为了提升学生阅读的创造性，在进行《再见了，亲人》一课的教学时，笔者从横向和纵向对文本内容进行了延伸，推荐学生阅读《谁是最可爱的人》《草地夜行》《道听途说的抗战》等相关主题故事，再进行本文和几个阅读故事的对比，从语言、内容、表达形式等方面分析文章的异同，进而积累大量战争题材的素材，拓展学生的思维，丰富学生探究文章的角度，让学生认识到同一主题表达方式不尽相同的思想，从而达到灵活思维、触类旁通的阅读效果。由此可见，延伸文本，汇集阅读素材，可以发散学生思维，开辟认知新角度，从而提高学生阅读的创造性。

小学生喜欢听故事，也爱讲故事，故事教学法在小学语文教学中的应用符合小学生的特点，有利于调动学生的学习热情，提升学生的学习兴趣，进而提高学生的学习效率，增强学生的文学素养。小学语文教师在具体的教学活动中，要认识到故事法在教学中的重要作用，让小小的故事发挥巨大的力量，让故事扎根语文，辅助阅读文本，提高写作水平。

参考文献：

[1]陈娉婷. 故事教学法在小学英语教学中的应用[J]. 考试周刊，2018（49）：106.

[2]李梅. 试论故事教学法在小学语文教学中的应用[J]. 散文百家（新语文活页），2018（04）：70.

[3]许秋洋.小学语文阅读教学应洋溢故事味儿[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（04）：28-29