初中语文教学中有效的实施策略

曹慧英

教了20多年的初中语文，送走了一届又一届的学生。在周而复始的课堂中，我沉淀了一些教学实施策略，很有效果。

一、转变教学模式，发挥学生主体性。

教师是传统课堂的中心，由教师一言堂，对学生进行满堂灌输。在这种教学模式下，本应是课堂主体的学生只是单纯的被动的接受知识，学生的主观能动性和创新能力及实践能力被轻视乃至忽视了。实际上，学生学到了什么，学会了什么才是衡量一节课是否成功有效的标准。只有学生积极主动地参与思考，才能够进行有效的教学。现在的初中语文课堂，多还是以老师教授为主，学生只是被动接受，缺乏学习的积极性和主动性，从而影响了教学效果。所以要实现有效教学，教师在上课时应以学生为中心，精讲多练充分发挥学生的主观能动性，以学生的实践和活动为中心。只有这样，学生才能将学到语言知识转化为言语技能，最终发展成语言能力，这样才算是完成了预期的教学目标，实现了高效教学。

二、重视情感教学，营造和谐课堂气氛。

这里的情感态度是指影响学生学习过程和学习效果的相关因素，如兴趣、动机、自信、意志和合作精神等（金希红，2011）。情感态度与语言学习有着明显的正相关关系。正面的情感态度可以激发学生的学习语文的兴趣，提高学习效率。因此，教师必须注意多与学生进行交流沟通，充分了解学生，与学生建立良好的师生关系。良好的师生关系是一切有效教学不可缺少的基础。在融洽的师生关系中，学生与老师可以实现顺畅的沟通交流，从而为学生能更好地理解和掌握教学目标、教学方法以及教学内容打下良好的基础。教师也只有与学生建立了良好的师生关系，学生才会积极主动的参与到教学活动中来，主动思考，从而提高教学

效果。研究表明，教师和学生交流的越多，学生就越愿意参与到教学过程中来，教学效率就越高，从而加大了实现有效教学的可能性。

三、督查课前预习，培养自主学习能力。

通过问卷调查我们发现，学生的自主学习的能力欠缺。有将近40%的学生课前从来不预习，课后也不主动复习功课，超过45%的学生很少坚持课外阅读。学生的自学学习能力差，学习主要依赖教师的课堂教学。初中语文教学的主要目的在于培养学生的学习兴趣，树立学习的自信心，养成和形成良好的学习习惯和有效的学习模式。也就是说让学生学会学习比让学生学会知识更重要。要让学生养成好的学习习惯，形成自主学习的能力，教师应该：监督检查学生进行课前预习，预习可以使学生们初步了解新课内容，发现自己难以独立解决的问题，在听课过程中增强针对性，扫除课堂学习中的知识障碍。但初中生由于其身心发展未成熟，难以自觉的计划和调控自己的学习行为。因此，教师要通过布置预习作业来督促他们进行自学，布置的作业的内容要详细。同时，布置完了以后还要检查，这样既可以督促学生进行课前预习，也能发现学生自学过程中存在的问题，在备课和授课过程中可以做到有的放矢，提高教学效率。教师在布置预习作业时可以根据学生的具体情况，结合具体的授课内容，给学生安排一些需要认真思考或讨论的题目，鼓励学生查阅已有的参考资料自学，并与其他同学或教师探讨，以激发学生的求知欲和探索欲。教会学生正确使用工具书，进行课外拓展阅读要学好语文，就必须要熟练使用工具书，如各类词典、电子词典之类等。

根据学生的兴趣和层次，安排不同层次的阅读资料。同时要求学生查阅工具书，记住阅读时碰到的生词和短语，在扩大知识面的同时也扩大了词汇量。还要充分利用网络，让学生充分利用各种网络资源，提高自学的能力。网上有各种的阅读资料，可以充分鼓励学生根据自己的兴趣爱好，选择适合自己层次和水平的来阅读。

四、运用教学形式和方法，诱发学生的学习兴趣。

教学方法和教学形式是形成活跃课堂气氛，提高教学效益的重要保证，也是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。学习不是枯燥的背诵课文，也不是死记硬背词语的用法，而是能运用语言去交际。结合部分学生觉得语文学习难，兴趣低的具体实际，为培养学生学习语文兴趣，提高教学效率，教师可以根据学校和学生的具体情况在课堂中恰当地运用情境教学法、交际法、任务型等教学模式，利用图片、幻灯、录音、多媒体等多种教学形式进行听说练习，并配合唱歌、游戏、扮演角色进行表演、设计各类主题活动等，使学生们积极的参与教学活动，体现学生的主体性。同时，充分利用第二课堂，拓宽学生的视野。通过举办竞赛、演讲或者表演话剧等形式，激发学生的学习兴趣，培养学生的参与意识，延伸已经学到的语文知识。

五、用多媒体辅助教学，优化教学环境，增添课堂活力。

多媒体作为一种现代化的视听仪器和教学辅助设施，具有丰富的表现形式，能增大课堂容量，创设生动的场景，有效的渲染课堂气氛，增添课堂活力。多媒体辅助教学是指综合利用各种媒体和技术，储藏、加工和传播教学的信息，从而实现教学的最优化（何高大，2000）。多媒体教学的优势在于其形象直观性，可以使学生身临其境地体验学习语文的情趣，极大地调动学生的积极性，从而提高课堂教学效果。此外，大量生动的引人入胜的语言输入会促进学习，而多媒体能够将图像、声音、文字、動画等集为一体，对学习者形成多重感官刺激，而“语言训练的最佳效果往往取决于是否能让学习者的感官都能主动地参与进去。”（金锦兰，2008）从而提高了学生对语文的学习兴趣，激发他们学习的主动性和积极性，更好地理解和掌握教师所教授的内容。虽然多媒体辅助语文教学有着其不可置疑的优势，但在实际教学中我们还是发现有的教师在教学过程中过多的依赖于多媒体，所有的知识点都用多媒体课件来呈现和讲授，导致多媒体一关，学生忘得也差不多了；还有的教师多媒体课件做的太花哨，反而分散了学生的注意力，影响了教学效果。因此我们要避免利用多媒体对学生进行“信息轰炸”，如果学生仍处于被动地位，只是一味的接受多媒体提供的知识和信息，那多媒体辅助教学的优势就无从谈起。教师教学的重点并不是给学生灌输知识，而是教会学生学习的能力。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。我将继续积累经验，帮助其他教师和学生。