小学高年级语文实践课特点与类型探究

刘宁

摘要：语文是一门综合性课程，是小学教育中的重要课程之一，对发展学生思维、培育学生人文素养十分重要。然而，受到传统教育弊端的影响，忽视实践课教育模式，影响到小学语文教学质量的提升。对此，本文以小学高年级语文教学为研究对象，分析小学高年级语文实践课特点，论述小学高年级语文实践课类型，提出小学高年级语文实践课程开展策略。

关键词：小学语文;高年级;实践课

引言

素质教育理念下，对小学高年级语文教学提出新的要求，不仅要重视学生知识的教授，还应重视学生能力、素养的培育。基于此，在小学语文教学开展中，转变传统教育观念，重视实践课的开展，使学生在学习中不仅收获知识，还能促进能力、思维、品质、素养的提升，进而实现语文教育育人成效。可见，重视小学语文实践课的开展，不仅是学生未来发展的需要，也是小学高年级语文教育改革的需要。

一、小学高年级语文实践课特点

（一）实践性

语文实践课的重要特性，是实践性。提倡学生动手操作、实践，在实践中运用知识、收获能力，进而增强实践课教学效度。这就需要教师转变以往教学观念，既重视理论教学授课，还应重视实践课的开展，实现理论教学与实践的相融合，为学生开展适合的实践课，引领学生观察、分析、思考知识，使学生在实践中对知识有所感悟，进而更好的理解、掌握知识。

（二）开放性

语文实践课不同于以往课程教学安排，以往语文教学存在局限性，阻碍学生思维的发展，影响到语文教学质量的提升。而素质教育理念下，开展的语文实践课，提倡教学的开放性，使教学不局限与课堂教学形式，可以生活为导向，挖掘生活教育资源，实现课程知识与生活的相融合，启迪学生思维，让学生借助生活，更好的理解知识，为学生获取知识提供宽广的平台。

（三）自主性

语文实践课的开展，提倡自主性。教师践行素质教育理念，尊重学生主体性，根据学生发展需要，为学生开展适合的教学活动，激发学生参与兴趣，使学生主动融入到教学氛围中，进而促进学生收获知识与成长。教师为学生开展喜好的教学活动，发挥学生主观能动性，激发学生探究欲望，使学生自主探究、分析知识，进而提升语文实践课教学质量。

二、小学高年级语文实践课类型

（一）研习性学习

研习性学习是语文实践课的一种重要形式，能有效促进学生掌握语文知识内容，使学生在知识获取中发展思维，有助于培育学生语文核心素养。研习性学习是指教师根据学生兴趣爱好、学习能力等特点，为学生设置相关的教学活动，并且在教师的引领下，从活动中获取相关的信息，在信息分析、提取中得到答案。例如：教师根据语文课程知识，引领学生走出教室，来的大自然环境中，以课题为导向，让学生在大自然实践中获取信息，并且借助大自然信息，完成课题任务。

（二）社会实践性学习

社会实践性学习，是在教师的引领下，学生参与到社会活动中，诸如社区活动、养老院活动等，引领学生体验生活，在体验中帮助学生积累生活经验，进而促进学生发展。社会实践性学习模式的开展，一方面立足于语文教材内容，根据教材内容指引，开展相关的社会性活动，让学生在体验、实践中更好的理解知识。另一方面，定期为学生开展社会实践性学习活动，鼓励学生融入到其中，教师发挥引领作用，给予一定的指导，规范学生行为，培育学生社会责任感，进而促进学生全面发展。

三、小学高年级语文实践课开展策略

（一）创设情境

在小学高年级语文教学中，实践课程的开展，需借助情境创设实现。基于语文知识具有抽象性，理解能力差的学生，很难明晰其中的知识脉络，影响到学生语文学习成效。语文教育的魅力，是通过优秀的文学作品，陶冶学生情操，使学生通过对文本的理解，探析文本内涵。而创设情境，缓解语文知识抽象性，使语文知识以形象化、生动化展现学生面前，增强学生理解能力，激发学生学习动力，进而促进小学高年级语文实践课的开展。例如：在学习《钓鱼的启示》教师为学生创设生活情境，感染学生，让学生快速融入到教学氛围中，之后以问题为导向，引领学生边阅读边思考问题，开展研习性活动，引领学生自主探究、思考问题，进而提升学生思维逻辑能力。

（二）有效运用互联网资源

在小学高年级语文实践课开展中，应打破传统教育的束缚，改变语文知识传递的单一性。教师有效的运用互联网教育资源，不仅丰富语文教学内容，还能创新教师单一授课模式，进而促进语文实践课程的开展。借助互联网教育资源，实现语文理论教学与实践教学的衔接，引领学生课前预习、学习、掌握知识，课下运用、实践知识，进而培育学生实践能力。知识的学习在于运用，在运用中促进思维的发展，进而提升学生语文学习能力。例如：在学习《地震中的父与子》知识中，教师在课堂教学之前，整合知识内容，将语文知识内容制作成教学课件，发送给学生，让学生借助课件，实现自主学习模式。在课堂教学中，教师借助多媒体教学课件，为学生播放地震知识，拓展学生知识面，让学生认识到地震对人们的危害，进而更深入的理解课文内涵，之后教师将学生分成小组合作模式，引领学生一同探讨、分析知识，为学 生提供展示自己的平台，使学生在小组合作中阐述自己的想法，进而促进学生更好的理解知识。

结语

综上所述，在小学高年级语文教学中，实现理论教学与实践教学的相融合，丰富学生知识理念，培育学生知识运用能力与实践能力，是践行素质教育理念的需要。因此，在小学语文教学开展中，教师应转变传统教育观念，尊重学生主体性，根据实践课开展特性、类型，调整语文教学安排，使开展的实践课满足学生发展需要，进而培育学生语文核心素养。

參考文献：

[1]吴春艳.素质教育下小学语文高效课堂的构建研究[J].学周刊，2019（18）：48-49.

[2]王勤烈.聚焦小学语文核心素养的课堂实践[J].学周刊，2019（18）：107.