浅谈体育教学中体育情感素养及培养途径

刘海波

摘要：在全面深化课程改革的背景下，贯彻落实培养学生核心素养来实现体育教学育人目标。本文就体育教学中情感教育现状分析，强调情感教育的重要性，阐述在体育课堂上如何才能更有效促进学生体育情感素养的养成教育，利用情感因素在体育教学中的积极作用，激发学生的求知欲望，培养学生有效掌握体育运动技能，促使学生终身体育意识养成。

关键词：核心素养;体育情感;养成教育

1 引言

教育部在2014年出台的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中提出了核心素养的概念，要求各级各类学校把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学之中。学校体育工作是我国学校教育的重要组成部分，是培养学生核心素养的重要途径之一。但现实中我们却常常忽视体育教学中对学生体育情感素养的培养，主要体现在体育教育教学模式过于注重技术的教授、测试、达标，没有根据学生之间的差异与需要进行设置，对情感教育的重视不够;在具体的教学活动中，情感教育被忽视，很多体育教学设计或教案，只提情感教育，但没有实施的途径与方法，情感教育内容抽象化;体育教学评价体系内容单一，只注重技术评价和身体技能评价，评价主要以结果评价为主，缺少过程性评价。情感目标实现的过程是一个渐进式的，结果评价不适合对情感目标进行评价，造成情感目标评价的缺失。精神有引领作用，特别是在当今竞争异常激烈的环境下，而我国中学生体质有很多指标都在下降，学生缺乏体育意识，仅仅只认识到体育运动的强身健体作用，对许多运动项目的实际价值不甚了解，大部分学生缺乏参与体育锻炼自觉性，忽视体育道德的修养，常常表现在体育运动中语言行为与体育道德相背离。如何结合核心素养提高学生的体育情感素养，这给高中体育提出了非常现实问题：体育教学首先要解决什么？只有意识形态上对体育重要性有了充分认识，才能调动参与体育锻炼积极性，把体育态度、兴趣、终身体育意识、习惯和能力纳入学生体育素养评价体系，转变学生的运动价值观，逐步调整学校体育的价值衡量标准。华东示范大学教授、博士生导师崔允漷在谈到《核心素养与教育改革》就指出“生活要像女人逛街，可以漫无目的;课堂要像男人逛街，讲究直奔目的地，”体育教学目的就是首先要使学生热爱体育，认识体育意义，领会体育精神，遵守体育运动规则，增强合作意识，促进学生良好体育情感素养养成是我们当务之急。

2 体育情感的概念及构成要素

情感是指人对客观世界的一种特殊反映形式。是人对客观事物是否符合自己需要而产生的体验。体育情感素养是在长期的体育教育过程中形成和发展起来的，包含多方面的要素，且各要素间相互作用，相互影响。

（1）体育意识。是客观存在的体育现象在人们头脑中的反映，是人对体育感觉、思维和判断的总和，是人对体育运动总的认识和看法。一个具有较强体育意识的学生会对体育活动产生兴趣，并直接转化为锻炼动机，激发学生锻炼身体的动力，从而培养经常参加体育锻炼的习惯，终生受益。丰富的体育知识与积极的体育意识有利于体育技能的形成与发展，体育技能的提高有助于体育意识的发展。判断体育意识的标准看是否具有一定的体育知识和技能;其次是否具有对体育积极的态度和正确认识体育的作用;最后看是否具有主动体育需要和行为倾向，具体表现在终身体育意识上。

（2）体育品德。体育品德是一定的体育道德规范，是一个人在体育活动中表现出来的稳定的心理特征和倾向，是体育道德在个体体育行为中的反映。通过体育行为表现出的体育品德也是体育个性的重要方面。

（3）体育个性。体育个性是一个人在体育活动中经常表现出来的、比较稳定的、带有一定倾向性的个性心理特征的总和，具有个体特点的体育意识、体育行为、体育品德和体育技能，是体育个性的重要体现。

3 实施的途径

3.1 加强体育理论学习，培养运动兴趣，养成终身体育意识

在学校体育课程中，通过加强理论教学理论课，认识体育运动内涵，激发他们参与体育锻炼的内在动力，使学生充分享受运动带来的乐趣，养成自觉锻煉的习惯。我们不仅要使学生在学校期间掌握体育锻炼的理论知识、方法和手段，更重要的是强化学生终生体育锻炼身体的意识，激发运动动机，运动动机是激励学生参加体育锻炼的内在动力，往往以兴趣和愿望的形式表现出来，而运动兴趣在运动动机中是最重要的成分。

3.2 营造和谐教学氛围，合理安排情感教学内容，抓住典型事例，提高教学技巧

首先，要努力建立良好和谐的师生关系，营造轻松愉快的体育学习和锻炼气氛。其次，在教学各环节上都有合理安排的情感教学有关内容，要根据学生具体的特点及需求，合理安排一些结合该运动项目特点让大多数学生参与并能感受的情感教育的体育活动内容，让学生在学习过程中体会情感的交流，提高同学间和师生间交流的方式与技巧，在完成教学技术、技能目标的同时，能进一步提高与满足学生的情感需要。同时，体育情感教学内容要充分考虑学生的身心发展特征，针对性强，合理搭配与学生年龄相适应的、具有较强的民族特色、趣味性、娱乐性的体育运动项目和活动，在武术教学中潜移默地渗透武德教育，如：通过“跳背接力”分腿腾越练习可以消除害怕心理;“拉网捕鱼”游戏不仅可以发展学生奔跑速度还能发展学生的灵敏性、机动反应能力，同时还能培养学生的团队协作精神，“推小车”“四人两足”等练习可以充分发展团结协作能力，同时结合学生在练习或游戏中产生的具体情况，及时地抓住典型事例加以教育，因势利导，使学生懂得是非和胜负，遵守纪律和违反规则等，如在进行跳高练习时，有个同学由于害怕不敢跳跃，但这名同学又不死心，还要继续跳，结果还是失败，这时可能有的同学会发笑，甚至还可能有的同学会嘲笑，这时应停止练习，对该同学的进行表扬，鼓励学习这种遇到困难不退缩的精神，通过偶发事件的教育收到良好的效果，这比单纯说教和理论上的教育要有用得多，而且学生也乐于接受，在教学环节之中渗透了思想教育。

4 建立起情感目标评价体系

改变体育教学评价体系长久以来存在的评价内容单一，评价方式单一落后状况，对学生在体育课堂上关于情感活动的内容进行记录，记录学生在人际交往上的变化、对体育活动态度的变化、对自己认识的变化，根据这些变化合理进行量化，评价学生在一段时间里的情感变化。建立起合理的、操作性强的情感目标评价体系。

5 结语

落实体育情感目标教学，是培养学生核心素养的重要途径之一，所以在体育教学活动过程中要坚决抛弃只注重技术教学，忽视情感教育的落后模式，在教学活动过程中要提高对体育情感教学目标的认识，设计操作性强的教学计划与内容，建立起情感目标评价体系，充分发挥情感因素在体育教学中的作用，激发学生的求知兴趣，使体育教学真正成为走向培养核心素养的教育。

参考文献：

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（作者单位：浙江省绍兴市诸暨市海亮高级中学）