基于核心素养视野下初中语文教学开展策略探究

曹绪秀

摘要：随着新课标的改革发展，中学教育受到了越来越多人的重视和关注。初中语文在继承和传播中国传统文化方面发挥着举足轻重的作用。在传统的初中语文课堂中，教师讲课内容单调乏味，无法激发初中生的学习兴趣，学生听课效率低。语文作为“三大学科”中传统文化基因最多的学科，对学生核心素养的养成、对先祖文脉的继承和发展都具有重要意义，它是帮助学生了解中国传统文化的有效途径之一。初中语文教师应该潜心研究初中语文课本，强化课堂中学生占主体的教育理念。在语文教学领域不断的发展和创新，探索出一些新颖和吸引学生的教学方法。用积极的心态来适应新课标提出的改革，顺应教学趋势。创造活跃的课堂气氛，提高课堂效率。在实践中找到最好的教学策略，帮助和引导学生掌握正确的语文学习方法，养成良好的学习习惯，提高学生的核心素养，为学生的未来奠定坚实的基础。

关键词：核心素养;初中语文;教学开展;策略探究

伴随着教育事业的快速发展，教育教学方式以及侧重点也随之发生着改变。这反映在教育教学“标的”的选择上，就初中语文教学而言，语文核心素养的培养，已成为初中教育比较重视的一个方面。主要表现在语文教学已经不局限于书本本身，已经赋予了语文教育社会性内涵，强调了语文教育的工具性和人文性。语文已经是一门社会实用性很强的学科。语文核心素养的培养要求学生除具备课堂所学知识和技能外，还应当满足社会对人才的各方面需求，也就是说，学生除学到语文能力和语文知识外、还应当在思想情感、思维品质、品德修养、审美情趣，社会适应能力诸方面有收获。核心素养的培养同时也为教师高效率教学创造了一些契机，初中语文教师在面临新课标改革的同时，同样也带来了更多的教育方式方法的变革，帮助教师开发教学模式，拓展教学平台，为教育教学规律的探索提供了有益的实践支撑。下文是我针对核心素养视野下初中语文教学开展策略探究。

1 基于核心素养，利用现代技术及现实课件激发学生学习欲望

新课标的提出顺应了当今教育的发展趋势，初中语文教学也要顺应时代的发展和进步，与之相适应的是，语文课堂不能只是要求学生对课本内容死记硬背，进行机械性的记忆。因为这样的教育，是无法满足社会对人才的需求的。基于核心素养下的语文教学要求学生有分析问题的思维和解决问题的能力。因此，教师在构建课堂时，可以适当的借助一些教学辅助工具。比如在语文课堂中利用多媒体进行知识点展示，用一些图片、色彩、和声音来刺激学生的学习欲望，让学生主动参与到语文课堂中来，以此来增加语文课堂的乐趣，提升学生的语文素养。强调学生的参与性，语文实践性课堂也要求学生参与语文实践，对文本内容要让学生参与听、说、读、写、演。我们在教育教学实践中，更多地是强调学生的亲身体验与直观感受。

例，在八年级下册《安塞腰鼓》教学中，教师在这节讲解之前，教师可以提前在网上搜集一些关于安塞腰鼓的图片和视频，甚至在市场上借一两个腰鼓到课堂中来，让学生体验文本中所描写的内容。利用多媒体在课堂中给学生进行直观展示，利用PPT给学生进行图片和视频的播放和讲解，让学生可以更加具体的了解安塞腰鼓这一个民间艺术。利用现代化的授课方式增加学生语文学习的欲望，帮助学生进行语文知识的了解，活跃课堂气氛，培养学生的语文学习意识。

2 立足核心素养，在教学中设计开放性问题，调动学生积极性

语文作为所有学科的启蒙学科，不仅可以帮助学生“听、说、读、写”，同时也要开发学生的思维的前提下，培养学生一定的人文情怀。对于初中生来说，思维能力相对来说比较稚嫩，初中生对语文思想的理解能力较差，这就要求教师不可以死板的依赖课本，进行枯燥呆板的板书授课，教师在教学过程中应多和学生进行互动，促进师生交流，鼓励教师大胆尝试“生成性教学”。教师在备课时，互动是调节课堂气氛的金钥匙，讨论是促进学生思维发展催化剂。教师在充分准备的基础上（可以准备一些课堂问题给学生进行课堂提问），大胆让学生自我质疑、自我解难，力促让学生在课堂上进行充分的思考和讨论，最大限度地调动学生的积极性，活跃课堂气氛。对于开放性问题，学生得出的结论也有着很大的不同，对那些答案新颖思路清晰的同学进行适当的鼓励。

例，在学习安徒生的《皇帝的新装》时，相比于枯燥难以理解的古诗文言文来说，学生对于这种童话故事类的文章有着较大的兴趣，教师在这节课前，可以设计对于皇帝新装的几个值得思考的问题，比如为什么所有的人都能看见皇帝的新衣服，而那个小孩子却看不见皇帝的新装;为什么大臣们明明都看不见皇帝的衣服，却要说自己可以看的见等，这些问题教师都可以放在课堂上让学生进行讨论，并在课堂上发表自己的结论，最后教师进行总结，帮助学生理解。有条件的班级还可以将文本改编成戏剧，让学生演绎并进行社会化的思考，提高学生的语文素养。

3 对标核心素养，组织小组合作，提高语文教学效率

在语文学习中，小组合作的教学模式是帮助教师提高教学效率的的有效方法之一。在小组合作中可以让学生形成合作意识、团队意识，让学生养成互助学习的良好学习习惯。教师在语文教学中，可以组织学生进行小组比拼、小组讨论等多种方式来进行小组学习。在小组中大家可以互相交流学习经验，互帮互助、质疑问难，在交流中提高语文学习效率。对于小组进行的小组总结，可以有效的弥补教师讲课过程中的不足，也方便教师更加有针对性解决问题，方便学生对知识点的把握，从而提高课堂效率。

例，教师可以把五六个学生分成一个学习小组，在学习一些寓言故事时，可以要求学生进行角色扮演，让小组自由进行角色选择，互相配合。进行情景模仿，帮助学生理解寓言故事的内涵。学生在不断地交流互动中可以更好的掌握学习内容，在合作中激发学习欲望，活跃课堂气氛。就写作而言，可以让一个小组共同完成一个作文，一人写好之后，多人反复修改分析，提出不同的修改意见，最终达到共识，最后由教师点评帮助，这样，语文能力也在不知不觉中拓宽。

综上所述，基于核心素养视野下初中语文教学开展策略研究对于教师和学生都有很大的帮助。核心素养下语文教学不仅可以帮助教师拓宽语文的教学视野，还可以帮助教师对教学模式进行改进，从而在根本上实现教学目标，进而提高课堂效率。对于学生而言，核心素养下的语文教学可以激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效率，从而全面的提升其语文核心素养。

参考文献：

[1] 张寿山.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].教育导刊，2012（07）.

[2] 殷开琴.新课改下初中语文生活化教學探略[J].课外语文，2017（16）.

（作者单位：四川省万源市教科局中小学教研室）