对初中英语任务型教学的新思考

胡湛华 孙文峰

摘要：任务型教学模式应用于初中英语教学，可以有效提升学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，提高教学效率和教学质量，实现高质量教学。文章就任务型教学模式在初中英语教学中的应用进行分析，旨在为英语教学提供借鉴。

关键词：初中英语;任务型教学;多元引导;提高效益

新课程标准对初中生英语阅读能力做了要求，要让学生顺利阅读甚至是享受阅读，可以在阅读课堂上布置各种阅读任务，通过设计阅读任务激发学生的学习兴趣、增强对篇章的整体理解、培养阅读技能和思维品质，从而促使学生通过自主学习、合作学习完成阅读任务，培养阅读能力。

一、阅读任务的设计能激发学生的阅读兴趣

教师在设计阅读课堂任务时要能够激发学生阅读文本的兴趣，即读前的导入要充分考虑学生的学习动机、学习兴趣、年龄特点、学习基础等因素。如我在上初中英语人教版九年级第六单元 Section B 的2a-2e 的阅读教学这篇课文时，向全班学生展示了几位著名篮球明星的照片，如乔丹、姚明等，提问学生看图会想到哪一项运动：“Look at these pictures. Do you know them？What are they famous for？”为了吸引学生的兴趣，还加上一两张擅长打篮球的学生照片，让学生一起辨认。接着提问：“Do you watch basketball games？How much do you know about the sport？What do you want to know about it？”接下来，抽查学生讨论的情况，以篮球为中心，根据学生的讨论结果画一个简单的思维导图 （如图 1 所示），并借此机会呈现阅读中的部分重要单词句型，帮助学生扫清阅读障碍。

我在上九年级第八单元 Section A 的 3a-3c 的阅读教学时，采取读前热身，事先选取各种奇特的声音，如“砰”的一声、某人尖叫声或咳嗽的声音、模糊的呻吟声、呼噜声、下雨声、猫或狗跑过的声音等，让学生闭上眼睛用心去听，接着提问：“What might be happening？ Who is the noise-maker？”创设文本阅读氛围，激发学生阅读欲望。

二、阅读任务的设计有利于学生对篇章整体的理解

在设计阅读任务时，让学生通过浏览标题、插图和策略提示 （人教版每篇阅读文本标题右边的 Reading Strategy） 猜测文本大意，培养学生的概括能力。如教学九年级第四单元 Section B 的 2a-2e时，我布置任务：“Look at the title and the pictures，can you guess what the passage is about？”在教学八年级 （下册） 第五单元 Section B的2a-2e 时，我布置任务：“Read the title and the first sentences. Answer the questions： what are the two invents in the passage？ When did they happen？”

在设计阅读任务时，通过填写思维导图，明确文本框架。在教学第九单元Section B 的 2a-2e 的阅读教学中，我在让学生阅读篇章之前提出旅游应该考虑的因素，让学生通过思维导图（如图2 所示）去阅读文本。学生看了这张图，就会知道在阅读文本Singapore-A Place You Will Never Forget 时，了解新加坡的旅游景点，去旅游的最佳时间，以及当地天气、交通、历史、饮食和人文等方面的情况。

三、阅读任务的设计有利于学生思维品质的培养

阅读教学不仅仅是文本内容的学习，还可以作为学生思维品质培养的训练场，通过阅读教学发展学生的归纳、小结、推理、判断、批判、灵活和创新能力。教师的阅读课堂任务设计应当有利于学生思维能力的培养。人教版八年级下第三单元的 2a-2e 是阅读部分，该阅读语篇从家长角度出发，针对在学生学业负担日趋加重的今天，孩子是否应该承担家务劳动等问题展开讨论，笔者充分利用教材文本，有意识地训练学生的思辨能力，锻炼他们的批判性思维。笔者要求学生仔细阅读文章，理解两位家长对于孩子是否应该承担家务的不同观点，并把这些观点进行分类总结，较好地培养学生的归纳、小结能力。此外，我再设计一个讨论活动，引导学生对不同观点，选择“赞成”或“反对”，启发他们根据不同观点进行辩论，发展学生的判断、批判能力。由于学生词汇有限，阅读时碰到生词难句不可避免，这个时候教师可以引导学生通过理解生词、难句所在的前后句子和段落，推测整篇文章的生词、难句之意;还可以通过构词法猜测词义，以此培养学生的猜测生词、理解难句的能力，进而发展学生的推理能力。

四、阅读任务的设计有利于学生语言能力的培养

初中英语阅读教學的重点在于培养学生的阅读能力，同时兼顾语言的学习。每单元的阅读文本融入了本单元话题所包含的词汇、句型、语法内容，教师应在设计课堂任务时注意培养学生的语言学习，从扫清阅读障碍的生词、难句开始，到每篇阅读文本后的语言输出环节，都是学生语言学习的过程。特别是针对课文输出环节，许多教师只是简单地说：“Please retell the text.”这样学生就很难完成这个任务。但如果教师给学生展示文本框架，任务就一定能顺利完成。如在教学八下第七单元 Section B 的2a-2e“熊猫”这篇文章时，教师可让学生再次深读文本，一边读一边完成文本框架，然后再鼓励学生用自己的语言复述课文。

总之，教师在阅读课上只为学生扫清文本阅读障碍，只能说“授人以鱼”，只有在课堂上培养学生的阅读策略才能“授人以渔”。教师要在阅读课上培养学生的阅读策略，发展学生的思维能力，教师设计的任务要有利于发展学生的语言、概括、分析、理解、猜测、归纳、推理、判断及想象能力。只有这样，学生才会喜欢阅读，享受阅读，养成阅读的习惯。

参考文献：

[1]郑丽钦.关于英语任务型阅读的建议与思考[J].教师，2017（03）：69-71.

[2]王雅云.任务型教学模式在英语教学中的应用研究 [J].名师在线，2018（06）：32-34.

[3]张志强.初中英语教学中运用任务型教学的方法[J].校园英语，2019（03）：96-98.