农村小学低年级数学教学中学生问题意识的有效培养

黄英玉

摘 要：数学科目是小学课程体系中的主科，具有工具性和思辨性的特点。在教授数学的过程中，教师需要着重对学生问题意识的有效培养。学生只有拥有了问题意识才能具备解决数学问题的能力，真正地学好小学数学，在小升初考试中取得良好的成绩。

关键词：农村小学；数学教学；问题意识的有效培养

一门学科的教学策略对学生能否掌握老师所讲授的知识起着重要作用。在教学实践中我们不难发现，传统灌溉式的教学方法不仅很难让学生真正理解知识，还会使学生失去对数学学习的兴趣。针对这一情况，我们应积极转变教学模式，通过创设教学情境，尝试小组合作等方式来培养学生的问题意识，锻煉孩子们的思维能力，并构建起核心素养。

一、对当前农村小学低年级数学教学现状的分析

不可否认的是，农村小学的教学环境与城市小学的教学环境有着很大的差距。由于农村小学缺乏教学资源、师资力量薄弱等原因，教师在进行低年级数学教学时为了完成教学任务，往往只是将知识直接传输给学生，让孩子们死记硬背下各种定义和公式，在考试做题的时候直接套用下来，没有尊重学生的主体性地位，忽略了对学生问题意识的培养。这样的教学方式并不能帮助低年级的学生锻炼逻辑思维能力，构建数学核心素养。相反，这会使学生误认为学习数学只需要单调地记住知识，是一件枯燥乏味的事，从而厌恶学习。为了改变这一教学现状，教师需要努力转变教学策略，做到对农村小学低年级数学教学中学生问题意识的有效培养。低年级学生在具备了问题意识后，会更加积极地去思考问题，在思考的过程中对自己学过的知识查缺补漏，从而有效提高学习效率，开启数学思维，为今后的数学学习夯实基础。

二、创设教学情境

创设教学情境是在新课改背景下新兴的一种教学模式。它以提高学生分析并解决实际问题的能力为目标，通过案例或情境的方式来解放思维，启发想象。教师以课本上的内容为根据，采用多元化的教学模式，为学生创设画面，打造情景交融的学习环境，使学生如临其境，在切身体验中更好地领会教学内容。由原来传统的“静态学习”转变为更富有生机活力的“动态学习”，从而激发学生的数学学习兴趣，加强对小学数学知识的理解。

在小学数学课堂教学过程中，老师可以尝试从学生的生活经验、在数学学习中产生的问题来培养学生的问题意识。只要信心观察就不难发现，我们的日常生活中处处都存在数学问题，而这些都可以作为情景创设的素材。在学习了新的数学知识后，我们可以适当地提出一些与之相关的问题，让学生在实际生活中切实感受到数学的魅力。比如说在讲到“克和千克“这一单元时，我向孩子们提问，“一包饼干重100克，一袋果冻重250克，一瓶饮料重500克，那么我们需要多少包饼干才能和一瓶饮料一样重呢？“学生很快回答5包。接着我追问，”你们能提出什么数学问题呢？“学生按照老师的思路，提出了“多少包饼干和两瓶饮料一样重”、“多少袋果冻和一瓶饮料一样重？“这样的问题。通过这种情景创设的方法，老师可以让学生从日常生活中发现数学的魅力，有效提高学习效率，构建起小学数学高效课堂，培养起问题意识。

三、尝试小组合作

为了做到农村小学低年级数学教学中学生问题意识的有效培养，教师可以尝试进行小组合作以丰富数学课堂探究性学习过程，让孩子们在集体学习中提高学习效率。作为一种新兴的教学模式，小组合作学习已广泛地应用于小学数学教学课堂之中，这一方法有利于培养小学生的独立性和自主性，提高学习效率。在讨论沟通的过程中，学生能够畅所欲言，表达自己的意见和想法，于交流分享中获得多元的理性思考，让思维在碰撞中擦起智慧的火花。

在学习“余数的除法”的时候，学生们以小组为单位共同学习，互相提问。一个学生提出，“一共有13根小棒，每4根分一组，结果怎样？“其他的同学要快速计算，给出自己的答案。当组员之间给出了不同的答案时，大家就要反思问题出在了哪里，为什么会出现这样的错误。接着其他组员们根据这一类型继续提问，通过不断地训练来总结出学习经验。这样，我们不仅能够提高学生的运算能力，还可以培养学生的问题意识，鼓励学生们在良性竞争中获得共同进步，对学过的内容有更深的理解，使记忆更加深刻。并且学生在相互交流中也可以得到一些新的思路，开拓自己的视野。

四、巧妙利用多媒体信息技术

随着科学技术水平的不断提高，我国的教育环境也有了新的变化，信息技术已经广泛地应用于课堂教学之中。与传统的教学方法相比，交互式电子白板教学模式具有明显的优越性。利用先进的多媒体信息技术，教师可以为学生营造身临其境的真切体验，为学生打造和谐融洽的课堂教学氛围，引导学生培养问题意识。在进行小学低年级数学教学的过程中，老师应该运用电子白板来辅助教学。

小学生正处在一个活泼好动的年纪，利用交互式电子白板来加强课堂互动可以帮助学生更好地学习小学数学，激发起学习兴趣。交互式电子白板与传统教学黑板不同之处就在于，它可以与计算机相连，从而变成一个面积特别大的手写板，老师和学生可以在上面任意书写、绘画并即时的在计算机上显示。针对这一特点，教师可以利用电子白板来设计与教学内容相关的趣味游戏，寓教于乐，让学生在玩耍中学到知识。

在讲到“混合运算”这一单元时，老师可以先在屏幕上展示一些红苹果，每个苹果上面都有一个数字，比如1，2，3，6，7，8，9，10。在苹果的下面有一个写着数字“16”的箩筐。然后我让学生们思考，通过怎样的计算我们才能够得到结果16，把苹果放在框里。很快就有一个男生回答，“6+10=16。“我点了点头，鼓励地说，“这位同学回答得很对。但是我们要尝试运用这节课学习的知识来进行计算。”这时有学生提出问题：“我们能不能通过乘法和减法运算来得到16呀？比如3*6-2=16。” 我按照她说的试了一下，果然苹果进到了箩筐里。通过这种模式，学生学会了怎样提出问题以及如何解决问题，构建起了数学思维能力。

素质教育是当今时代背景所提出的要求。为了实现这一要求，教师需要在小学数学教学中采取多元的教学模式来丰富探究性学习过程。通过这样的途径，教师能够开启学生的思维，将学生培育成为健全的个体，为今后的学习生活夯实基础。

参考文献：

[1] 陈钱勇.小学数学教学中学生问题意识和能力的培养[J].科教文汇（上旬刊）.2008（1）.

[2] 李怡，喻春林.浅谈农村小学数学教学中学生的问题意识培养现状和策略[J].数学学习与研究.2016（14）：77.

[3] 于士凤.低年级数学教学中问题意识的培养[J].科学中国人）.2014（5）：222.