高中英语课堂提问的认知思维导向研究

曾敏

摘要：有效的课堂提问一直是老师对学生掌握知识摸底最直观的方法，而且，通过有效的课堂提问能更好地巩固学生学习主人翁的身份，结合自身实际情况对知识树进行修正。但是，就现阶段看来，目前高中英语课堂提问严重缺乏认知思维导向，因此必须及时转换提问方式，才能有效推动高效课堂的构建。

关键词：高中英语;课堂提问;认知思维;知识构建

引言：

当下中国的教育一直在不断的改革、创新中前进，在高中英语课堂上，让学生学到多少单词、掌握多少语法或者背诵多少段课文早已不是英语教学的重点，让学生学会如何学习英语、并掌握学习英语能力、养成自身英语认知思维才是英语教学改革的用意之处。

提问作为提升学生英语认知思维最强的影响因子，如果能够在提问中有效的進行认知思维导向，那么，无疑学生可以更懂得在完成英语教师既定的学习任务时，愿意主动的发现自我英语学习的不足，抓差补漏，并积极的找办法完善自己英语学习方式，拓宽英语视野。

一、现高中英语课堂提问乱象反思

（一）高中英语课堂提问现状

现在高中英语教学，普遍都是按照词汇领读、词汇翻译、语法知识点罗列、句型拆解、课后习题布置这样的流程进行，课堂提问往往被自动省略;即便有提问这一环节，问题也是大多可以简单用“yes”or“no”予以回答，而且提问在高中英语课堂的中普遍用于英语课文背诵情况的检查，学生根本没有办法进行主动、发散式的思考、英语语言的组织。

（二）影响高中英语课堂认知思维导向提问的原因

通过以上问题不难发现，影响高中英语课堂缺乏认知思维导向提问的原因有两方面：高中英语教师方面，对课堂提问认知严重不到位，没有走心的思考便进行了“提问”这一动作，学生更没有认知思维的意识，而且提问时间、目的、方式都不合理，急需精心的设计。同时，也说明高中英语教学任务中、英语知识点多且杂，时间紧任务重;而且，教学没有以学生为中心。

二、设计认知思维导向的高中英语提问的原则

课堂提问于高中英语课而言是必要的，暗示在进行英语认知思维导向提问时，一定要遵从基本的提问原则：首先，要有趣，吸引学生的注意力，充满兴趣和目的性的进行高中英语探索性学习;其次，提问问题要科学，也就是说问题既要立足于英语教材知识，同时也要有一定规律，符合人文习俗，同时还要考虑到学生的认知水平;当然问题设计也要具备启发性，只有真正的让学生思维得以发展，问题才有价值;最后，适时鼓励原则，在提问最佳时机发问，在学生予以回答后要给予鼓励[1]。

只有严格遵守以上原则，才能达到高中学生英语语言训练的目的。

三、高中英语课堂认知思维导向提问的策略

（一）教师精简问题趣味化 启动学生主动发问式思维

为了让认知思维导向提问在高中英语课堂上能够发挥最大效果，那么教师首先应当摆正自己的位置，让学生成为课堂的主人。具体体现在，教师精简、趣味化自己要发问的问题，鼓励学生多提问、提出自己的疑虑，而老师的发问的目的就是启发学生、唤起他们的求知欲，力求能够通过自己的思考找到问题的答案。

以牛津高二英语为例，在“Welcome to the unit”中，老师完全可以用“What do you think of travel”发起话题，而且再进行“Do you like to travel to these places？”课堂氛围活跃，这样通过对提问内容和方式的把控，学生积极性很容易被调动，那么课堂教学也就比较顺利的开展。

（二）打造开放、探究式课堂交流新模式

为了能够让学生创新、认知思维得到更有效的锻炼，必须要对传统的课堂交流予以改革。比如打造开放、探究型的课堂交流新模式，老师在进行发问时，一定要注意提问的悬念，比如在“Reading”授课时，教师就可以以考察学生已有知识储备为切入点，对不了解文化习俗差异的学生进行未知欲的刺激，用“Can you think of any other custorms that are different parts of the world？”问题的提问，激发他们对文化习俗差异的联想，同时带着自主探究的方式投入到英语学习中[2]。

（三）把握问题的难易程度 因人而异给予正面的教学评价

教学过程中一定注意因材施教，正视学生的差异性，如果把握住问题的难度针对不同的同学进行提问，而且在互动结束给予正面的教学评价，比如“You maybe try it，have a try？”"Your answer is very good. Is there anything else to add？"“You didi a good job！”“excellent！”如此，相信每一次发问都可以增强学生学习英语的信心，在一次次的学习互动中，锻炼自己的英语认知思维能力。

四、结语

由此可见，提问确实有助于课堂教师、学生互动，打造高效高中英语教学课堂，相信加强认知思维导向的提问能够协助老师对学生的培养，落实把知识转化成能力的教学大目标。所以，必须加强教师提问方式、方法的创新，真正发挥出提问认知思维的导向性。

参考文献

[1]高中英语课堂提问的认知思维导向研究[J]. 宋晓琪.  课程教育研究. 2018（44）

[2]促进高认知思维发展的问题设计——以《苯的结构与性质》教学为例[J]. 李发顺.  教学月刊（中学版）. 2012（07）

[3]“问”出课堂的精彩——高中英语课堂提问艺术探索[J]. 程云.  中国校外教育. 2013（28）