新课改下构建高中物理高效课堂教学模式探究

李斌

【摘 要】本文主要从四方面入手，就“新课改下高中物理高效課堂教学模式探究”这一课题展开探讨，以期为深化对高中物理高效课堂教学模式的全面认识、不断强化高中物理课堂教学的有效性提供策略参考。

【关键词】高中物理;高效课堂;物理教学

【中图分类号】G633.7  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2019）34-0101-02

物理教师需基于学生的学习水平和课程内容，巧妙构思、科学规设、循序引导，为学生创设一个有序、有趣又高效的物理课堂环境。下面笔者主要基于自身教学经验，就物理高效课堂模式和相关实践加以概述：

1   知识型的物理高效课堂教学模式

通常而言，知识型课堂主要围绕“知识讲解”而展开，以讲解为核心的授课方式在很大程度上可以确保授课内容的连续性和完整性，但也存在较为固化无趣、很难维系学生的听讲热情等问题，导致教学效率无法有效提升。物理高效课堂则对固化的讲解授课方式加以革新和优化，将其同其他授课方式有机整合。如学习“三力平衡”一课时，考虑到物理新课标中强调的对学生物理思维模式的培养，因此需要引导学生学会自主探究，发现物理知识间的联系，做题时一是要正确运用公式，二是要结合题目自主推理，充分运用题干罗列的信息进行解题。教师在讲到这部分知识时，可以将启发式教学同讲解式教学相融合，以问题为媒介一层层启发、引导学生一步步深入对平衡力的探究中。在这一过程中，教师可以引导学生回忆初中阶段学过的“能量守恒定律”，在新旧知识的结合中拓展学生的物理思维[1]。此外，在剖析验证物理原理和课后题目时，教师也要给学生留出更多自主探究、自主归纳的空间，先让学生自己去做，之后再结合学生的总结加以评析和补充。

2   情境型的物理高效课堂教学模式

物理是一门来源于生活实践的学科，生活化课堂情境的适时创设可以激起学生的熟悉感、调动学生的物理探究欲。如在实验课上，笔者以冰球赛事为切入点进行新课的导入，先给学生放映冰壶比赛的场景，并提出问题：将冰面喷成磨砂面的主要目的是什么？石球移动过程中，球员为什么要擦刷冰面？球员所穿的鞋子，左脚和右脚在设计上有很多不同，为何要这样设计？在同学生一起探讨后，引出本堂课的知识要点——滑动摩擦力，然后继续以问题引导：“滑动摩擦力是如何产生的？需要哪些条件？其大小、方向又是如何的呢？”如此，以生活化情境为介质导入新课，将学生的思维活动同物理知识的探究巧妙整合于一体，可以有效地调动学生继续探究物理的自主性和踊跃性。

此外，在进行物理情境创设时，教师要注意巧用各种多媒体工具，将集聚图片、文字、声音、影像功能于一身的多媒体工具同物理课堂教学巧妙整合，以多媒体放大展现微观的物理现象，拓展学生的思维空间，把原本抽象的知识具体化，如此物理课堂教学才能更具吸引力、更具成效性[2]。

3   合作型的物理高效课堂教学模式

分组合作探讨一来可以集思广益，更好、更快地做好探究任务，二来也可以给学生创设一个平等竞争、融洽自由的探究环境，给予学生表现自我的空间，此外，实践发现，在同伴的带动下学生更有探究学习的热情。在合作探究中组员关系由交流合作到更深层意义的依存分享，学生可以从中感受到帮助、关心和支持，强化团队意识和从属感，并促进学生学习调控能力的培养。因此，在物理实验教学中，教师需基于教材内容，多多引导学生合作探究，凡是可以在小组合作中完成的课程学习，便要细心规设，尽量让学生分小组进行探究，并给学生备好各种实验器具和参考材料，使他们可以在实验探究中寻真理、求真知。

如在学习有关“电磁波和电磁场”的知识时，笔者在给学生解析完电磁波的基本理论内容后，联系本堂课的授课目的和课标要求，提出一些兼顾启发性和探讨性的问题让学生分组探究。如，“什么是标量？什么是矢量？两者之间有什么区别？”“简要概述一下磁场和磁介质相互作用的物理现象？”“试着从产生的原因、存在的区域、引发的效应这三个层面对比一下传导电流和位移电流”等问题[3]。问题设置好以后，笔者引导学生针对上述问题展开小组探讨，在师生、生生间的质问、思考、答辩、交互、总结等一系列过程中，一步步助推学生实现思维由具体到抽象的转变，使学生可以自主进行抽象物理知识的体系架构，继而轻松掌握固化物理理论的本质内涵，真正做到物理学习的有序化和高效化。

4   实验型的物理高效课堂教学模式

物理是一门以实验为基础的自然学科，高中物理学习难度大，加之物理本质上是一门兼顾实践性和应用性的课程，许多知识内容要以实验手段才能直观呈现，学生在实验探究中也能强化对物理知识、物理现象的辩证认识。因此，实验是高中物理课堂教学必不可少的辅助手段。然而以往固化的实验教学往往都是教师基于教学目标对实验内容的按图索骥，枯燥无趣、没有新意。要想构建起物理高效实验课堂，必须对固化的物理实验教学模式加以革新和调整，以激发学生的实验兴趣和探究欲望。如在讲解“闭合电路和欧姆定律”时，笔者便以分层方法进行实验引导。基于学生的物理学情和性格特征加以分组，引导学生按小组展开实验探究，每个学生分别负责不同的实验器具和具体操作环节，做完实验后组员之间可以适时对换角色，体验不同实验环节的实践操作和具体内容。这种分层协作式的实验探究模式是对以往纯粹围绕学生个体为核心的固化实验模式的一种创新和优化，在激发学生实验探究兴趣的同时，不但可以促进学生间的交互协作，还有助于减少教师的任务量，使教师可以有更多时间指导学生的实验操作。

教师要有意识地拓展物理实验内容，不要一味地拘泥于物理课本上固化的实验，巧用平时常见的生活物品规设更多多元有趣的实验操作，以此调动学生探究物理世界、学习物理知识的自主性。

【参考文献】

[1]曹卫华.高中物理高效课堂教学模式分析[J].内蒙古教育·科研版，2018（10）.

[2]王建宾.信息技术在化学实验教学中的几点应用[J].教育实践与研究（B），2018（10）.

[3]林伟.新课改下高中物理高效课堂教学的构建思考[J].课程教育研究，2019（34）.