基于核心素养的单词拼读教学实践

于伟红

摘   要：语言能力是英语学科核心素养的“核心”，而单词拼读能力是语言能力的基础。通过自然拼读课、新授课、阅读课三种课型，从拼读方法、拼读法则，发音特点等方面培养学生单词拼读能力，提高单词的识别速度和自动化程度。

关键词：小学英语;核心素养;单词拼读教学

中图分类号：G623.31   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2019）34-0038-03

一、研究背景

当前，核心素养的培育走进了我们的教学，英语学科的核心素养可归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力，其中最基本的就是语言能力，而单词拼读能力是语言能力的基础。

四年级学生英语单词拼读能力的高层次认知目标是：学习元音字母在开音节和闭音节中的发音规律，95%以上学生达到见词能拼、听音能写（补充单词）。其培育过程不仅包括以自然拼读法为主的拼读能力的培养，还要重视对单词学习的正确认识和持续兴趣，以及积极、主动的学习态度和成就动机。笔者任教的四（五）班学生喜欢学习英语，乐于参与小组合作学习活动，但单词的拼读是很多学生的软肋，阻碍了读写能力的发展。一些学生用记忆单词字母顺序的方法学英文，这种方法耗时低效;一些学生用汉语拼音标注英语单词发音，不但容易出现发音走样的问题，而且不利于学生建立语音和词形的对应关系。

二、实践探索

语音教学是语言教学的重要内容之一，自然、规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。在本学年的语音教学中，以自然拼读课、新授课和阅读课三种课型为依托，尝试引领学生逐步建立字母或字母组合与语音之间的对应关系，力求使学生看到字母就能读出相应的发音，使英语学习变得简单、快乐、有趣。

（一）通過自然拼读课建立字母与其发音的直觉对应关系

首先对21个辅音字母的音素分为四类来学习：掐头法（Ff，Ll，Mm，Nn，Ss，Xx），去尾法（Bb，Cc，Dd，Jj，Kk，Pp，Tt，Vv，Zz），汉语拼音对照法（Gg，Hh，Rr，Ww，Yy），字母Qq比较特殊，需要单独记忆。一节课下来，学生就能熟练掌握21个辅音字母音素，而且记忆非常深刻。5个元音字母音素（Aa， Ee， Ii， Oo， Uu）主要教它们在开音节与闭音节中的发音，即在开音节中发名称音，在闭音节中发字母音。

当班里有30名学生能做到对26个字母的基本发音脱口而出之后，即可以开展挑战“字母歌谣创编”活动。以字母Bb为例：

B for book， /b/， /b/， /b/.

I like book， /b/， /b/，/b/.

B for bag， /b/， /b/，/b/.

I like bag， /b/， /b/，/b/.

B for book and bag.

That’s sound of letter B.

这一过程中，只需把字母的name， sound及代表字替换，就可以创作出26个字母简单的小歌谣。学生对这个活动很感兴趣，有的拍手说，有的用上字母歌的旋律唱出来。其中有16名学生随机抽取一个字母便能快速创作对应的歌谣且发音准确。

在全体学生熟知字母音素基础上，尝试进行简单的闭音节、开音节拼读练习：

练习过程中，要求学生养成一种“对应”的习惯，即看到开音节五个元音字母马上说出“a、e、i、o、u”，一提到在闭音节中的发音马上说出

/？覸/、/e/、/i/、/？蘅/、/？蘧/，但实际拼读起来有80%以上学生存在拼读障碍。其中根据单词构成判断分类是个难点，即元音字母什么时候发名称音，什么时候发字母音容易让学生的记忆发生混淆。

（二）通过新授课分辨元音字母的发音特点

针对学生不会分辨元音字母发音这一难点，利用课本中的新单词学习契机，将元音字母发音规律简单地归纳为三种学习法则：哑巴e、元音“当家”、元音“受气”。

1.哑巴e。What season do you like？一课中学习新单词kite时，结合他们的已学单词like， bike让学生说出它们的发音有什么共同特点，李同学第一个发言，他抓住要点指出两个单词的元音字母i都发它们的名称音。接下来笔者让学生观察它们的构成有什么共同特点，大多数同学第一时间说出单词的末尾都是字母e， 张同学则发现在i和e之音还有一个辅音字母。笔者肯定了他们的发现，并与他们一起总结规律：结构是“元音+辅音+e”的单词，这个元音字母通常发字母的名称音，末尾的e不发音，我们称此类单词“哑巴e”。

2.元音“当家”。学习What does your mother do？一课，让学生介绍自己的家人，陈同学在交流中这样介绍自己的父亲：He is tall and strong. He has a big nose. nose中的元音o被他发成了

/？蘅/，赵同学马上帮他纠正：nose是哑巴e，应发名称音。以此为契机，笔者在黑板上写出no，go两个单词，学生马上读出来并发现，它们的元音字母也发名称音。于是梳理了元音“当家”类单词的法则：单词中只有一个元音字母，且在单词的末尾，这个元音字母就是单词中的“当家人”，通过发字母的名称音。

3.元音“受气”。第五单元Seasons集中了大量闭音节单词：sunny， hill， sorry， dad， will， shall。笔者把它们一一写在黑板上，嘴里不停地强调 /？覸/、/e/、/i/、/？蘅/、/？蘧/，大部分学生心领神会，他们根据前两类单词发音规则的学习经验得出结论：这些单词的结构是“辅音+元音+辅音”，中间的元音字母不能发名称音，而是改发字母音。笔者请两位高大的同学充当“辅音”夹住中间瘦小的充当“元音”的同学，生动形象地解释“元音受气”，全班同学记忆深刻。

（三）通过阅读课提高陌生单词的解码能力

教材每个单元“Try yourself”部分都提供了一篇短文，里面呈现的新单词，笔者都尝试让学生根据已有拼读经验尝试自主拼读。

1.替换法。第二单元You play well.小故事中出现了but新单词，笔者给学生提供了已学单词hurry， 蒋同学第一个判断出两个单词都是“元音受气”，并准确读出单词。接下来让学生拼读sunny， Sunday， cut， us， duck， 对语音反复解码和合成。

2.对比法。对同一类型的单词能够快速解码后，笔者让学生进行了对比拼读。又呈现含有元音字母u的开音节词use， cute， mute， duke， 让学生在短音/？蘧/和长音/ju：/之间反复切换思维，这种思维转换的过程也是他们内化不同发音规则的过程。

两种方法的掌握使得学生在阅读过程中有了高质量的语言输入，有40多名学生在笔者的建议下对英语绘本阅读产生了深厚的兴趣，这些同学在对绘本的认识过程中活跃了大脑、提升了思维品质，这样可以有效促进语言能力的发展。

三、实践效果

经过一个学年的实践，90%以上学生对音素具备了敏锐的观察力，单词认读能力明显提高，对于符合规律的单词能做到见词能读。记忆单词的速度和准确度也明显优于平行班级，在学校统一组织的学期口语测试中，四（五）班学生在单词拼读一题中的测试正确率为96.5%。 拼读能力发展了学生探索英语世界的兴趣，半数以上学生对英文绘本、电影、动画片等产生了兴趣，增强了学习自信。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]徐俪娜.自然拼读法在小学英语教学中的运用[J].中小学外语教学，2016，（7）.