小学美术课程与“地方美术资源”有效整合发展学生核心素养

张霓

摘要：小学美术课堂因为有地方美术资源的加入增加了新的活力，教学内容更为丰富全面发展了学生的核心素养。在贵州布依土布美学特点中找到体现布依人对生活的热爱、对生活的智慧以及对美好生活的渴望，蕴涵的人文思想、传统艺术观念给学校美术教育中的美术教学与设计教学提供借鉴与启示，所以我尝试以课堂教学为起点融入传统生活、以课堂作业为支点创造生活化作业，以社团活动为终点学生学习生活创新化，有效整合小学美术课程与地方美术资源从而发展小学生的核心素养。充分利用贵州的美术资源，使学生更好地了解美术与情感、美术与社会、美术与文化、美术与生活的关系，使得他们有最直观、最贴近生活的史料，从而提升学生对布依纺织文化的理解，发展学生图像识读、美术表现的能力，欣赏、探索布依土布美学特点总审美文化对小学生审美判断的促进作用，改变传统的美术教学模式和教育观念，丰富小学美术教学、研究，提升学生创新能力全面发展小学生的核心素养。

关键词：美术课程;布依土布;小學生;核心素养

1 课堂教学为起点——来自于生活

“教育即生活，生活即教育”，我们的教育不应该脱离我们的生活。而“地方文化资源”都来自民间艺术的智慧，生活艺术的乐趣。所以我将布依土布格子花纹样中重复的美学特点与人教版三年级下册第2课《重重复复》相整合，从教学实际效果来看，学生对布依族土布格子花纹样这一内容很感兴趣，通过教学活动也能简单了解布依土布格子花纹样的相关知识。学习生活创作的一种思维方式，对布依纺织文化有所理解。能突出美术学科本位，学生通过看、摸、讨论总结，发现布依族格子花纹样的特点，并掌握了格子花土布纹样绘画的方式，提升学生图像识读、美术表现的能力的同时引导学生思考布依族格子花纹样的土布在日常生活中的运用从而创新生活。但作品表现总感觉还差了点什么？经过一段时间的研究思考，我发现布依族土布格子花纹样的形态以大小不同的格子构成，似乎构图和色彩搭配都很简单，没有什么夺人眼球的地方，然而这种纯粹抽象的格纹正是布依族格子布的独特之处，布依族人民把图腾符号或自然物象提炼到极致，形成自己的艺术风格，视觉效果独特，作为背景使用及其适合。

2 课堂作业为支点——作用于生活

之后，四年级上册的教学我都以“布依格子花上的故事”开展，美术表现形式以布依格子花纹样为背景，线画为主体，小故事加以呈现。却有了意想不到的效果。如：《难忘的朋友》观察找出布依族人的特点，引出布依格子花土布上的布依人的故事，从而表现这位在布依格子花纹样上的难忘朋友。

最让我惊喜的要属本学期期末美术绘画题《家乡的桥和塔》，学生们不仅用线描画出了贵州风雨桥的特点，还运用了布依格子花纹样装饰背景，而这样的背景与线描画又恰到好处的凸显了风雨桥的特性。本学期“地方美术资源”与课堂的融入，让学生通过观察（看、听、摸感知）——总结（实验、探索）——创新贵州文化特色，把贵州文化的特点灵活运用到此，已达到我预期的目标。

3 社团活动为终点——创新于生活

最有特色的还是本学期的社团活动，学生根据所学和自身绘画特点进行创作，灵活运用所学贵州文化，创意创新生活中的作品。

学生创意作品：

以课堂教学为起点融入传统生活、课堂作业为支点创造生活化作业，社团活动为终点学生学习生活创新化，促进了美术教学质量的提高，丰富了校园生活、弘扬了贵州地域文化，更能从文化基础（人文底蕴、科学精神），自主发展（学会学习、健康生活），社会参与（责任担当、实践创新）等方面全面发展小学生的核心素养。

本文是贵阳市小学美术学科基地校课题《核心素养引领下小学美术课程与地方美术资源有效整合的实践研究》编号：GYJY（17）020号的研究成果。

参考文献：

[1] 张卫华.民间和乡土美术是美术教育的宝贵资源[J].宁德师专学报，2010（03）.

[2] 徐华西.核心素养教育背景下的美术合作学习[J].美术教育研究，2017（06）.

[3] 覃会优.布依族格子布图案的美学特征[J].艺术教育，2011（12）.

（作者单位：贵州省贵阳市第一实验小学）