幼儿园大班科学活动教学策略研究

袁燕

【摘    要】对于目前幼儿的科学教育来说，最为重要的一种教学方式就是探究性学习，这对幼儿早期求知心理以及探究精神的培养具有非常重要的影响作用。在幼儿的科学活动教学中，教师不再只是一味“灌输式”传授科学知识，而是启发、引导幼儿进行自主的学习和探究，所以有效促进幼儿进行自主探究学习的关键就是教师的正确引导。在这里针对幼儿园大班科学活动教学策略的研究，首先对教学指导策略的“三环节”进行简要概述;其次指出科学教育策略要以培养幼儿自主探究能力为核心，同时还要不断地提升教师的研究能力;最后提出科学活动教学策略要在尊重幼儿不同探究能力的基础上进行教学指导。

【关键词】幼儿园大班  科学活动  教学策略研究

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.203

基于目前幼儿园的孩子们的年龄特征，再结合本幼儿园的特色办園理念，进而对幼儿园大班的幼儿们展开科学活动教学工作。但是在目前的幼儿园大班科学活动教学的过程中，就存在着某些问题急需解决，比如说现有的科学教学理论虽然比较丰富，各大教育学者提出的教学策略也都各式各样的，但总的来说，针对本园的具体实际科学活动探究工作，并没有一个系统完整的有效策略，进而使得教师们的教学指导工作缺乏理论与实践的有效融合，导致幼儿园大班的科学活动教学工作的效果不是特别理想。

一、掌握好科学活动“三环节”中教学指导策略的重点

（一）提出问题

教师的首要教学目的就是让幼儿真正地意识到问题的存在，这样才可以进行下一步的探究活动。因此对于幼儿来说，其探究的起点就是提出问题，这同样也是幼儿自主探究和学习的一种良好体现。在幼儿意识到问题之后，然后才能结合自己的经验认知，对该问题产生的结果以及解决的措施进行自主的思考，给出自己的判断和认识。同时在提出问题的环节，也可以培养幼儿主动发现问题的能力，从而使得科学探究的活动具备明确的计划性和目的性，进而让幼儿可以清楚的认识该问题，并主动研究解决问题的方法。

（二）动手操作和记录

在科学探究以及科学研究的过程中，培养幼儿主动进行学习和探究的最主要手段就是使幼儿可以亲自参与到探究活动中来，进而得到一个非常直接的经验，所以“动手操作和记录”是科学探究中一个非常重要的步骤。在这一环节中，首先让幼儿自主进行研究和操作，引导幼儿自主对问题进行解决，进而可以很好地培养他们主动学习和动手的能力。其次再引导幼儿先将自己解决问题的方式和方法记录下来，引导他们把抽样化的东西变成具体的文字并对其进行记录，这样可以很好的培养幼儿在客观认识下形成自己的认知，并将其表述在文字上。所以在这个步骤中，其主要目的在于帮助幼儿积累经验，培养他们自主梳理经验的能力，使他们可以掌握一个科学探究的方法，培养一个实事求是的科学态度。

（三）表达和交流

在“表达和交流”的环节中，这不仅仅是幼儿与幼儿之间的语言沟通和交流，更是一个培养幼儿对科学思路进行梳理和表达自身想法的过程。一般来说，知识都是要经过实践的检验，进而在不断的交流与探讨中形成的。所以在这一环节的主要目的就是培养幼儿的语言表达和交流的能力，但是要结合探究过程中的事实为基础进行表达和交流。这对于协调理论与实际，重组改造幼儿的经验认知都可以起到一个良好的促进作用。因此，作为教师需要掌握好科学活动“三环节”中教学指导策略的重点，才能更好地进行教学活动。

二、科学教育策略要以自主探究为核心

幼儿进行科学学习的最基本方式就是进行自主探究，在建构主义理论中，主要强调的是构建知识的基础是幼儿自身原有的经验、心理认识和信念。因此这也成为了当今幼儿科学教学工作的理论基础。在科学教育方法改革中提出，要通过幼儿自己进行自主探究活动，进而获取一定的科学经验，培养自主探究能力。因此在今后的科学活动教育工作中，教师还要引导幼儿进行自主操作和学习，始终将培养幼儿的自主探究能力为核心，这样才可以全面理解教学策略的真正内涵。

三、提升教师的研究能力

在科学探究活动的过程中，教师作为幼儿的引导者、组织者以及支持者，在这其中发挥着非常重要的作用。因此教师要在科学探究活动中正确掌握幼儿自主探究的难度，尽量提供给幼儿一些必要的帮助，帮助幼儿更好地进行自主探究活动。教师要善于在科学探究活动的过程中，发现探究活动存在的具体问题，并且通过查阅相关的资料文献，分析出该问题产生的具体原因，进而在实践的过程中梳理和总结出相应的指导策略。在这中间需要经过一系列的过程，先是发现问题，其次对问题进行实践验证，最后梳理总结出探究活动的结果，并对该探究过程中出现的问题加以有效的解决。从中也可以表明，在科学实践活动探究的过程中，教师其实是作为研究者的身份参与其中的。研究能力同时也是教师的一种自我完善以及自我发展的能力，通过在科学活动研究的过程中，进行自我批评与改正，进而不断的提高教师的教学水平，最终获得一个更好的教学效果。

四、尊重幼儿的不同探究能力进行教学指导

早在两千多年前，孔子就提出了“因材施教”的教学理念，虽然已经过去那么久了，但是该理念还是流行于当代的教育教学工作中，并没有随着时间的流逝而消失。在目前我国关于《3-6岁儿童学习与发展指南》以及《幼儿园教育指导纲要》中，还是对该理念进行了不同程度的强调，并且明确指出教育教学工作要结合幼儿的不同个体差异，展开具有个性化的教育教学工作。因此在幼儿园大班的科学活动探究的过程中，教师制定的教学指导策略也应该结合不同幼儿探究能力的强弱开展个性化的教学活动。

五、结束语

现阶段幼儿年龄尚小，正是接触新鲜事物，探索世界的最好阶段，因此他们对于许多事物都存在一定的好奇心理，所以教师在教学的过程中，要抓住幼儿的这一特点，激发他们的好奇心，培养他们的主观能动性，这对于提升教师的教学效果具有一个良好的促进作用。

参考文献

[1]庄珊.幼儿园大班科学探究活动的教师指导策略研究[D].四川师范大学，2017.

[2]幼儿园大班教师组织科学探究活动现状研究[D].重庆师范大学，2018.