合作学习在初中生物教学中的运用

余丹

【摘    要】初中生物知识对于初中生来说是难点，枯燥乏味的知识难以存在于大脑。以小组为单位进行合作学习，可以互相帮助，不懂的重难点相互提问，学生内部之间的相互讲解会使其更容易理解困难的地方，也会帮助生物教师更好地完成学习任务达到教学目标

【关键词】合作学习  初中生物  教学策略

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.190

合作学习是用来调动学生们学习积极主动性，激发学生们的热情和兴趣，进而使学生的思维方式更加开放和具有创造活性的一种学习方式，它随着我们国家教学改革的不断推进，在初中教学改革中显得尤为重要。

一、合作学习对初中生物教学的意义

生物教学中融入合作学习，可以使每个同学平等的获得机会，并可以充分的展示自己，一样的获得发言机会。合作学习可以加强学生们的竞争意识、进取意识和创造意识。小组成员之间分工明确，个人利益与小组利益相结合起来，任务完成效果也会得到显著提高，对于处于青春期的初中学生来说，更多课堂表现的机会带给他们上进心，教师不应该起到压抑作用而是引导作用。在初中生物教学引进合作学习之后，教师应该把课堂上的更多机会留给学生，学生们的价值就会纷纷展现出来。转变以往学生的被动学习，激发学生学习的自主性，教师也会收获到不一样的课堂效果。近期的改革提倡学生主动参与、动脑探究、勤于动手，要改变以教师为主导，发挥学生的主导地位。推进合作学习在初中生物的教学势在必行。

二、合作学习在初中生物教学过程中所出现的问题

（一）小组人员分配不合理

一些教师没有注意合作学习的人员分配问题，只是随意根据座位，或者学生的学号，再或者是根据学生的个人意愿来分组，在人员分配上存在很大的问题。并且在小组成员的人数上也具有随意性，出现人员过多或过少的情况。

（二）小组内成员分工不明确

有的教师在布置完任务，分完小组之后就觉得自己的工作已经做完了，对于小组成员的任务分工没有给予一定的指导。在学生的合作学习意识不足的情况下，他们对自己应该做什么，不该做什么，该怎么实施等等问题都是模糊的，不知所措的，这就很有可能导致学生的任务不能按时完成或者完成任务的情况不理想。

三、怎样将合作学习应用于初中生物教学

（一）分组合理，分工明确

先对学生们分组，以小组为单位合作学习，这是学习质量得以保证的前提条件。一般情况下，生物老师应该根据总体人数和男生女生各占的比例、每个学生的喜好要求、学生之间的交际关系、学生个人能力等因素，以及每个学生对于分组的建议和意见来进行综合考虑，指定合理的分组规则，以保证分组的普及性和科学性。进一步确定每一个组中的每一个成员应该去做什么工作，实行轮流岗位制，进而让每个学生都可以得到锻炼，提高学生们的综合能力。

例如：一位初中生物教师为了更好的带动生物课堂，改变以往死气沉沉的课堂，就将合作学习引入生物课堂，每次上课时同学们都需要按照自己的组位置坐好，在有思考题需要探讨时，以小组为单位进行练习，不同于以往个人上交，需要上交以组为单位的讨论成果。虽然在最后成果数量上会跟以往个人上交要少，但是讨论成果的质量要更高，同学们之间掌握能力相当。这种合作学习方式就很好的帮助了学生跟老师。

（二）合理选取合作内容

合适的教学内容是在初中生物教学中进行合作学习成功与否的重要保障。生物教师不要选取与现实情况脱轨，学生们无法思考的问题进行讨论，要选取具有实用性和典型的问题进行讨论。同时还要让课堂变得生活化，不要过于脱离实际，努力把教学内容与生活实际联系到一起。唯有如此才会使学生们的学习兴趣得以提高，自主学习能力得到加强，教学效果才会越发高效。

教师在选取合作内容时，要讲求它的实效性。所以教师要把握教材，基于学生现阶段的学习水平来选取合作内容，从而避免难易程度不适宜的合作内容对学生造成学习困难障碍。这就要求教师善于发掘教材。生物教材中的关键知识点常常包涵着丰富的教学内容及深刻的理论原理。另外，學生对于关键知识点的理解有一定难度，易出现理解偏差，以偏概全等问题，生物教材的关键知识点通过生生间的合作学习和讨论，教师适时指导，容易对学生进行纠偏，让教师及时了解教学情况，调整教学文案。此外，这部分内容往往具有开放性和探索性的价值，引入合作内容，有助于积极深入思考，提高学生的生物思维能力。因此，从教材中的难重点处入手进行选取合作内容，有利于学生进行有效的合作和探讨。

（三）有效利用激励措施

中学生处于青春期，有着充沛的精力，强烈的求知欲，但意志力薄弱，情绪易走极端，甚至存在叛逆心理。部分学生自控力差，在合作小组中不能融入小组进行积极思考和讨论，甚至不遵守课堂教学秩序。故而，教师要针对这一情况，对学生进行必要引导和关注。在合作学习中，教师要善于利用励激措施来改善这一问题，这就需要教师有意识地鼓励和引导学生参与到学习讨论中，当学生大胆表达自己的看法后，无论观点是否恰当和正确，教师都要给予及时的肯定和认可。此外，性格开朗，善于表达自己及成绩优异的学生往往受到教师的喜爱和关注，而忽视了后进生和不善言谈的学生，使他们感到受到冷落，久而久之，这些学生会游离于交流讨论之外，因此，教师要给予这些学生更多的关注和鼓励。

四、结语

生物学在初中教育学科中逐渐显现越来越重要的地位。因为生物学不仅直接影响到学生的中考成绩，同时，也对初中生未来的发展规划带来很大的影响。初中生物教学中对合作学习策略的研究，可以让学生通过合作达到共同学习的目的，充分发挥学生在初中教学中的主观能动性。在教学过程中，教师要积极引导学生参与到生物教学课堂活动中，通过合作学习，让学生可以更好地掌握生物的教学内容，同时，培养学生之间的交流与互动能力，为学生今后的发展奠定基础。

参考文献

[1]吕建华.浅谈合作学习在初中生物教学中的有效应用[J].学周刊，2018（12）：120-121.

[2]徐益苗.初中生物教学中合作学习的策略研究[J].课程教育研究，2016（25）：148-149.