翻转课堂在高中生物教学中的实践探究

梁清清

【摘    要】翻转课堂是基于以人为本教学理念所形成的一种新的教学模式，注重培养学生的主动思维和自主学习能力。本文中我就基于素质教育新的教学大背景，从高中生物教学中探究翻转课堂在教学实践中的应用及进一步的创新。

【关键词】高中生物  翻转课堂  教学探究  素质教育

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.155

在传统的教学模式下，学校教育秉承着“教师为核心”“知识为核心”的教学理念，展开各学科的知识教学工作，形成我们所讲的应试教育教学体制。一方面，教师为核心的教学理念影响下，日常教学互动过程中教师的权威性和话语权是绝对的，在课堂教学过程中处于“一言堂”的地位，这就导致学生在学习过程中反而成为附属，只能是跟着教师教授的知识进行被动的学科，久而久之也就养成了学生“懒惰”思维单一的特性，对于知识学习过程中的举一反三能力的培养设置障碍;而另一方面，在知识为核心的教学理念影响下，学校教育更加强调理论，强调培养学生的做题能力，进而获得更高的分数，久而久之学科教学就仅仅是围绕考试知识点进行，考什么教什么，最终导致学生的实践能力、运用能力欠缺，只会纸上谈兵。所以，当前素质教育教学改革之下，我们首要改变的就是“唯考试马首是瞻”的情况，将学生脱离出应试教育的思維桎梏，进而将学科教学定位到学生专业能力挖掘，学习思维和习惯的塑造方面，让学生从被动学习转化到主动学习的状态，让学生爱学习、会学习。

生物是高中阶段的一门普通学科，也是本文中我们进行翻转课堂教学探究的重点参照学科。说起翻转课堂，通俗意义上将就是教师和学生角色的互换，在素质教育以人为本教学理念的影响下，学生成为课堂的主人，而教师则从中起对应的引导和点拨作用，从而实现课堂教与学的翻转，从而培养学生的主动学习、自主学习能力，让学生在生物学科知识学习过程中真正的获得对应的知识和能力内容。另外，针对高中生物教学来说，高中生已经处在具备一定学习能力和知识基础的阶段，所以高中阶段的生物教学应该更加注重学生自主学习能力的提升和学习习惯的养成。因此，以人为本注重学生学习潜力激发的翻转课堂更加契合高中阶段的生物教学需要。本文中我就以翻转课堂教学模式为大背景，谈谈如何做好高中生物课堂教学，将翻转课堂教学模式充分融入日常教学中，达到素质教育既定的阶段性人才培养目标。

一、课前准备阶段

翻转课堂作为一种新的教学模式，更加注重教学过程中的师生互动，着重教师角色对于学生的引导和启发。所以在课堂教学之前，教师更要严阵以待，用严谨的态度和认证的准备去做好学科教学规划、分析，从而为实际的课堂教学各环节的展开奠定基础。

首先，教师要针对教学目标进行分析。这里所讲的教学目标有两类：一类是基于学生本身能力来说，我们要结合教学大纲对于高中生学习发展的具备要求，结合班级学生在日常生物学习过程中的表现，判断学生能力和学习需求，明确弱点所在，进而制定对应的教学计划和阶段性教学目标;另一类则是基于学科教学目标来说，我们可以秉承着整体到部分的逻辑关系，先从高中阶段化学学科教学的总体目标出发，弄清三年教学所要培养的学生核心素养标准和内容，然后划分到每个学期，每个阶段，甚至是每节课，然后制定对应的教学内容和教学进度，从而保证课堂教学的有条不紊，有效互动。

其次，我们还要针对教材内容进行分析。教学内容的高质量是有效课堂教学构建的出发点和落脚点，只有明确教学内容教师才能进一步的设定对应的教学方法，针对性的结合学生需求添加对应的拓展性知识资源。所以我们在教学过程中要以课本教材基础性的内容为依托，详细且有条理的整理出课本整体系统知识框架，形成阶段内完整的知识体系，形成思维导图。同时从学生需要和能力出发，明确每节课的内容难度，确保学生在课堂教学过程中有互动的机会，更有互动的勇气，从生物学习过程中一步步树立起学习的信心，更加积极的参与课堂互动，为翻转课堂奠定基础。

二、课堂教学阶段

所谓翻转课堂，“翻转”模式的实施基本完全依赖于课堂教学，所以在高中生物教学过程中，我们通过理论与实践的结合，实现课堂教与学的“位置颠倒”，充分激发学生的学习兴趣、塑造学生的学习能力。

首先，在高中生物教学过程中，我们要以理论知识为核心，激发学生的独立思考和有效学习能力。如在课堂教学过程中通过提问的方式，引导学生尽心深入思考，学会质疑、反问，形成学生之间、师生之间相互交流的教学氛围，激发学生的主人翁意识，培养学生在课堂上“角色翻转”的习惯，最终一步步培养学生的独立学习能力。

其次，在高中生物教学过程中，我们要充分利用实验课堂实现教与学的翻转。生物本身就是研究物质变化、运动规律的学科，属于自然科学的一类，所以在学习过程中需要学生进行实践、观察等，在此过程中我们可以让学生成为课堂主导，小组合作形式，或者单打独斗形式进行实验，在验证课本所学理论的同时，在实践中巩固所学内容，同时通过犯错反省和归纳来不断培养学生的质疑能力、自主解决问题能力。

三、课后练习阶段

对于高中生物教学来说，日常教学时间紧迫，所以学生往往任务重，压力大，结合高中阶段的总体学业设置特点，我们能够明确单纯地依靠课堂学习，对于培养学生的素养和能力远远不够，所以我们需要有效的利用课下时间。

首先，针对高中生物课后练习阶段，我们可以以问题探究为主，这类的问题探究不一定局限于理论性题目，也可以是实际的观察任务、实验任务、预习任务等。让学生课后实践中感受更多的自由性，进而发挥自主性，培养其独立思考和学习能力。

其次，在课后练习过程中，我们还要重点将课堂上的翻转融入课下。例如在课下布置对应的预习作业，给出预习任务，让学生在预习线索的不断引导下在预习中产生问题，发出质疑，进而自主探索之后将其拿到课堂来，从而逐步培养学生在知识学习方面的质疑、探究甚至是创新能力。

总之，对于高中生物教学来说，翻转课堂是较为有效的教学方式之一。尤其是结合生物知识探究性强的特点，通过问题引导、理论与实践相结合的探究方式，能够一步步培养学生的独立自主意识，激发学生的生物学习积极性。

参考文献

[1]吴佐建，赖闻玲，蔡宝惜.高中生物翻转课堂与传统课堂贯彻课程理念的比较[J].中学生物学，2016，32（4）：68-70.

[2]徐然，胡斌，黄燕.基于问题导向的高中生物翻转课堂教学设计——以“细胞核——系统的控制中心”为例[J].西部素质教育，2018，v.4（10）：218-219.