语境理论在高中英语词汇教学中的实践研究

胡正春

【摘    要】从教学实践来看，教师有必要将语境理论教学运用到文本解读中，帮助学生解决在阅读过程中容易出现的诸如理解不准确、喜欢断章取义等问题，提高学生对文本的分析能力与整体把握能力。

【关键词】语境理论  高中英语  词汇教学  实践研究

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.068

在日常教学研究中发现，学生在背诵和记忆单词方面花费很多时间，结果往往是不断记忆，不断遗忘，最后导致学生没有信心再去记忆英语词汇。词汇是英语教学的基础，词汇量缺乏就无法有效的阅读和表达。为了克服学生记忆英语词汇的反复性和无效性，探索语境理论在高中词汇教学中的应用，将词汇或短语放到固定的语言环境中去理解记忆。教学实践过程中发现语境记忆法能够有效提高学生学习英语词汇的积极性和延长单词记忆、保持的时间。

一、当前英语词汇教学中存在的问题

（一）有效教学时间有限且词汇教学课时比重较小

高中英语教学内容丰富、涉及面广，涉猎科技、文化、人文、传记、时政等各方面知识和素材，高一至高二两年，八十个教学周，300多小时要完成必修一到必修五，甚者到选修六、七或八的教学内容。如此短的时间里如何兼顾语法、句法、阅读、听力、写作、词汇等教学内容且达到掌握的程度，难度较大。很多老师将教学的重点放在了阅读、语法、写作等方面，词汇教学附加在阅读教学当中讲解，实际教学时间缩短，所以作为英语基础的词汇教学逐渐为英语阅读和写作等大的模块让步。

（二）词汇教学方法传统单一

大多数的词汇教学都是先音，后形、意，再构词法、用法讲解，最后造句、做练习，这种教学方法单一枯燥，不能有效地带动学生的学习兴趣。因为英语单词往往是存在一词多义，一词多形等问题，不易于识记。教授过程中往往忽视英语词汇教学的整体性，词汇不是独立出现或者独立使用的，它必须以英语的句子，段落和语篇作为其载体而呈现的，即特定的单词在特定的语言环境里具有特定的含义。如果脱离语境去进行单词的教学，只会给学生的记忆增加难度。

二、语境理论在高中英语阅读教学中的应用现状

在高中英语阅读教学中，教师习惯采用传统教学方法，很少运用语境理论展开教学。在传统的高中英语阅读教学中，教师是课堂的主导者，而学生则依附于教师，很少进行独立思考。教师往往以自己为中心开展教学活动，学生很少主动参与教学活动。在阅读教学中没有学生的主动参与，课堂教学效率就很难提高。这样，学生很难真正弄清作者的写作意图和文章段落、语言之间的关系。这种教学方式会导致学生对英语学习产生疲惫感，真正运用语言时不会变通，只会照搬书本，使英语学习失去了应有的意义。为了改变这种教学方式，教师应当在为学生传授知识与技能的同时，注重指导学生对文本的把握。总之，缺乏语境不利于学生高效阅读，教师应将语境理论运用于文本解读中，帮助学生真正融入文本，掌握文本。

三、优化措施分析

（一）借助语境推测出词汇外延含义

一个单词有多重含义，那么教师要如何帮助学生学习外延含义呢？英语教师可以为学生分析单词结构、意义及使用方法，让学生明白该词汇是在哪种场合使用，这对加强学生对单词的理解具有积极意义。通过该方式，学生即使遇到陌生的词汇，也可以根据语境将词汇大意推测出来，有助于提升其英语学习效率。

（二）利用语境理解词的内涵意义

内涵意义指附加在外延意义的含义，通过单词或短语判断人或事物持有的感情、态度，多与地域、文化等因素相关，会根据语境的改变而改变。例如，词汇“child”，意思是儿童，但在使用的过程中，人们对该词汇还发展出很多内涵意义。部分人认为儿童是可爱、单纯的代表，因此，他们会赋予“child”一词lovable、sweet等意思;而部分人则不喜欢儿童，觉得儿童过于吵闹，那么他们会认为“child”一词含有noisy、irritating等意思。因此，词汇教学中，教师要注重引导学生学习词句内涵意义，正确理解词句意思，这样才能清楚把握文章所要表达的含义。

（三）妙用情景语境，推测生词难句

在学生了解了文化语境的基础上，教师要引导其自主阅读。在自主阅读的过程中，学生经常会碰到一些难以理解的单词、短语、句型等。部分教师习惯直接告诉学生答案。这样虽然能够帮助学生解决问题，但不利于培养学生的自主学习能力。为此，教师可以从传授者转变成引导者，引导学生结合情景语境去推测不理解的生词、难句，联系上下文强化学生对情景语境的认知。语感是情景语境中一个非常重要的因素。语感好的学生英语阅读水平一般比较高。因此，教师在文本解读过程中，要利用情景语境，注重培养学生的语感，提高他们的阅读能力。例如，在教学人教版高中《英语》必修1Unit1 Festivals around the world中的Reading部分时，教师可以先要求学生阅读文章第一部分——亡灵节。在阅读的过程中，学生可能不理解“For the Japanese festival Obon， people should go to clean graves and light incense in memory of their ancestors”中graves和light incense的意思。这时，教师可以引导学生从上文了解亡灵节是用来纪念死者的。日本的盂兰盆节、中国的清明节等都是纪念死者的节日。根据这两个节日，学生可以联想到与该节日有关的一些活动，如扫墓、放花灯等，进而推测light incense，graves等词汇的含义。之后，让学生将推测的含义代入原句，并根据情景语境分析推测是否合理。

四、结语

综上所述，通过教学实践发现单独教授单词词汇，学生不但学习兴趣不高而且记忆效果不佳。但是当单词置于一定的语境中时，由于有了上下文的意义支撑，所以学生对于单词汉语意思的理解，固定搭配的使用和短语的记忆，固定句型的掌握等方面均显著的优点。教师应该尽量在语境中展示词汇，在语境中教授词汇，教会学生在语境中学习和运用词汇。同时，教师在通过语境进行词汇教学时，既要教授词汇，更要注重方法的传授，从而帮助学生完成自发、有效的词汇学习。

參考文献

[1]陈晓英.语境理论在高中英语词汇教学中的应用研究[J].高考，2015（2）：126.

[2]夏文静.语境理论在英语词汇教学中的应用探讨[J].外国语文，2014，30（3）：190-192.