浅析如何提高高中生物教学的有效性

吴志丹

【摘    要】高中生物教学中需要时常运用新的教学方法，或者对传统教学方法进行创新与改造，以此来适应时代变化所带来的教学需求的变化，并服务于课堂教学有效性的提升。基于此，本文将认真探究高中生物教学中可用的、有效的教法，达成学生生物学习的主要目标。

【关键词】高中生物  教学有效性  提高方法

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.024

有效有质的教学是每一位教师所追求的極致目标，特别是在高中阶段，有效的教学带来的不仅仅课堂氛围、教师讲解效率的变化，还有学生对于学习这件事情的态度、能力与意识的转变，并使之直接服务于学生在升学、高考中的成绩与素质提高。因此作为高中生物教师的我们也要密切关注这一点，将教学的主要目标集中在提升课堂有效性上，帮助学生在有效的教学中理解生物，享受学习，最终抵达成功的彼岸。

一、以有效的课堂导入调整学生的学习状态

高中生在学习的时候更需要及时对状态与情绪进行调整，使自身能以最好的状态准备开展课堂学习。在大多数的高中生物教学课堂中，教师一贯的教学风格是单刀直入，对学生在上一堂课学习之后出现的后遗情绪往往不加重视，从而导致学生将前面学习所造成的疲惫感、厌倦感带到生物学习课堂中来。在这样一种状态的影响下，学生自然很难形成有效的学习过程。因此，教师必须要在课堂导入环节上做足功夫，帮助学生做好生物学习的心理准备，从而更好地投入到课堂学习中来。

一方面，教师的课堂导入要能够克服学生先前学习带来的不良情绪。教师在正式开课前要充分观察学生的表情、情绪和状态，如果学生处于比较低落的状态，教师就要借助亲切的对话交流、多媒体等来重燃学生的学习激情，帮助学生及早摆脱前一堂课造成的不良影响。另一方面，课堂导入的方法要具有生物学科独有的特色。教师要利用导入环节来做好不同内容、不同学科之间的教学衔接工作，并将这节课要教学的内容结合到语言和工具的运用策略中。借助这种方式，学生才能更快专注于后续的学习，并始终保持高涨的激情和学习欲望。

二、打造教师演示和学生自主学习相结合的课堂

在一般的高中生物教学课堂中，教师往往承担着主导者的责任，课堂教学的风格以演讲式的灌输教学为主。教师鼓励学生自主学习，或者学生具备自学渴求的情况很少。这种教学现象的出现使得学生的学习积极性较为低下，课堂的氛围也趋于沉寂。因此为了真正实现师生共同参与、相互协助的有效教学，作为教师的我们应当形成教师演示与学生自主学习相结合的教学特色。举个简单例子，在学习到DNA的复制时，教师可以先按照教材中的顺序进行讲解，让学生了解DNA复制的理论依据和过程。同时在讲解的过程中，教师还要根据讲解思路进行适时的提问，譬如提问学生DNA复制时断裂的键有哪些、复制所需原料有什么等，帮助学生充分理解复制的机制。在完成这一部分教学后，教师再设计一个综合性的问题，让学生通过自主绘图、计算来掌握DNA复制过程中不同基团、键的变化规则。有了教师的指导讲解和学生的自主研究，这部分的教学内容必定能够给学生留下深刻的印象。

三、形成生物实践与生物理论结合的教学风格

纯理论化的教学不仅不容易激发学生的生物学习兴趣，还会由于理论讲解过程中缺乏实践、实验的支撑而致使教学无力和枯燥。同时，生物学科由实验部分和理论部分组成，如果教师厚此薄彼，还会导致学生生物学习体系出现缺陷和漏洞。因此真正有效的高中生物教学应当形成实践教学与理论教学的综合结构，给学生带去立体丰富的学习感受。一方面，教师的课堂教学过程要具有两者结合的特色。针对具有实践支撑的生物名词、概念和公式，教师要进行合理地拓展结合，讲解产生这些理论的实验过程、实物内容展示出来。而对于实验周期长、复杂度高、安全性低的实验，教师可以借助相关的微视频来教学，充分吸引学生的注意力。另一方面，教师要鼓励学生在课堂学习之外开展丰富的生物实践和实验活动。譬如教师可以安排学生去实验室完成细胞观察、细菌培养等任务。布置学生组成小组，在课后完成实地考察、实物观察等活动。这样一来，生物教学的过程才能具有综合性和完整性，从而帮助学生掌握丰富的生物理论和实践知识。

四、打造板书与多媒体有效结合的教学课堂

在当前的高中教学课堂中，多媒体的运用已经成为了一种常见的现象和趋势，教师在形成讲解思路、整合教学素材方面都能够借助多媒体顺利地完成。但与此同时，教师也忽略了传统板书的价值，使得板书教学与多媒体教学完全分离。这种情况下，学生在多媒体学习过程中产生的问题解决和信息拓展需求无法得到及时满足，并且还会对学生记录笔记、整理重点造成困难。因此教师要想实现真正有效的教学，就必须要坚持多媒体和板书的结合运用，以此来达到两者相互完善的目的。例如在讲解到氨基酸脱水缩合成多肽时，教师可以先用多媒体播放相关的flash动画，帮助学生从大体上了解脱水缩合的过程。接着教师再在黑板上写两个氨基酸的公式，详细地给学生讲解是哪一部分氨基与羧基结合了，形成了什么化学键。这样一来，学生就能明白该发展过程的细节，从而更加完整清晰地理解和记住氨基酸缩合的基本内容。

五、构建科学合理的课后作业模式

课后的作业练习是延续课堂高效性，并为下次的高效教学积累经验和打好基础的重要部分。在布置生物作业的环节中，教师首先要坚持教什么做什么的原则，致力于用课后的作业练习巩固课内讲解的要点，帮助学生更快更好地消化掉课堂知识。其次，教师布置的作业任务要具有一定的层次性。教师在选择作业时不能只关注难题或者基础题，而是要尽可能将两者结合起来，帮助学生在打好生物基础的前提下，再去攻克难题。只有这样，学生才能形成学以致用的学习态度，并将有效教学的价值不断传递下去。

综上所述，提高教学有效性的策略需要教师从抓住学生在生物学习中的问题出发，并认真思考自己对待生物教学工作是否存在失误与不客观之处。在充分理解了这两个基本问题之后，教师就可以进一步形成具有针对性的教学策略，密切关注学生所希望达到的程度，关注学生所需要达成的目标，并将教学方法的选择与运用充分与学生的需求结合在一起。只有这样，教师才能真正实现教法运用过程完全服务于学生，并作用于教学有效性的提升。

参考文献

[1]李君.浅谈如何提升高中生物教学的有效性[J].软件：电子版，2014（3）：35-35.

[2]陈志国.浅谈如何提升高中生物教学的有效性[J].学周刊，2013（8）：54-54.