浅谈如何提高小学生阅读能力

苏文英

【摘    要】小学阶段是学生义务教育的基础阶段，是许多学生开始系统接受学校教育的起步阶段，学生在这一阶段养成的学习习惯和学习能力，对学生今后长期的学习、发展和人生规划都有持久的影响。为了保证学生能够在小学阶段获取到许多对学生长期发展有益的新知识，教师需要指导学生通过阅读书籍来实现知识的积累和阅读能力的提升。

【关键词】小学生  阅读能力  方法探索

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.190

课堂是小学教师“传道、授业、解惑”的主要阵地，是小学生们学习海量多元的基础知识的重要场合，但是仅仅凭借课堂上有限的学习时间，学生能够接受到的基础知识是有限的，在某种意义上来说也是固定的，学生要接触更多的知识，有效拓宽自己的视野，陶冶自己的情操，培育各个学科的学科素质，离不开一种重要的学习活动——阅读。本文就如何提升小学生的阅读能力，分别介绍了课堂上和课堂外提高小学生阅读能力的方法，以供各位教师参考。

一、在课堂上，培养小学生的阅读能力

阅读兴趣激发是教师头疼的问题，也是教师在培养小学生的阅读能力的过程中需要注意的问题。因为兴趣牵引着小学生的阅读方向。小学生的定力比较差，注意力非常容易转移，要让他们长期保持对特定事物的热情实在是不容易，兴趣就成为了小学生们坚持阅读的重要影响因素。为了提升小学生的阅读能力，教师往往需要从培育小学生的阅读兴趣开始，教师需要采取适当的方法。因为教师教学的主要阵地在课堂上，教师和学生们接触、交流和沟通的时间也主要是课堂上的学习时间，课堂成为了教师培育学生阅读兴趣进而培育学生阅读能力的重要战场。

比如说，为了激发学生们探究某些书籍的热情，教师可以将一些拓展阅读的内容和课本知识相结合，教师在课堂上介绍完一些课文时，需要对作者及其创作的背景资料进行介绍，学生阅读完有限的课文之后，会对更多的和课文相关的内容产生兴趣。比如说小学课本上选取的内容不少都是经典书籍的节选，学生们会考虑这些故事的背后原因、故事的更多资料、最终的结局、作者的其他作品等等。这样的阅读兴趣是比较容易激发的，教师可以借此鼓励学生阅读一些相关的书籍，提升自己的知识储备水平。

阅读兴趣能引导学生主动进行阅读，阅读习惯则决定着学生阅读的实际效果。不少学生看书就是在看热闹，花费了大量的时间，可能最终什么都没记住。虽然说阅读方式有很多，既然有囫囵吞枣式的阅读方式，也就有逐字逐句进行品味的精读的阅读模式，但是对于小学生来说，最好培育出良好的学习习惯，不然学生养成了囫囵吞枣的阅读习惯，之后就永远坚持这种阅读的方式，对于小学生的成长实际上是非常不利的。良好的阅读习惯，指导着小学生进行有效的课外阅读。教师在课堂上要有意识的强化学生保持良好阅读习惯的意识，比如说坚持的阅读习惯，学生阅读书籍时需要坚持，不要三天打鱼两天晒网。再比如说做笔记的阅读习惯，学生在阅读的过程中，经常会迸发一些奇思妙想，如果不及时记录下来，很快就会消失不见。学生将其记录下来并进行整理，这会成为学生今后进行文学创作的重要素材，但是如果学生没有坚持做笔记的习惯，就很难积累下来。教师在指导学生进行阅读的过程中，要注意纠正学生不良的阅读习惯，将一些较好的阅读模式传授给学生，并监督他们养成良好的阅读习惯。

二、在课堂外，指导学生展开拓展阅读

适合学生的课外拓展阅读书籍就像是一盏明灯，能够指引学生朝着正确的方向前进，不适合的课外拓展阅读的书籍也像是一盏灯，但却是一盏邪恶的灯，指引着学生朝着错误的方向前进。教师一定要明确这个道理;课外拓展阅读的书籍要符合学生的年龄和知识水平，教师要在自己充分理解帮助学生选择拓展阅读书籍的标准的前提下，让学生和学生监护人也明确这个道理。因为小学生进行课外阅读的主场应该在课外，课外阅读就是要让学生在课下的空闲时间开展对自己有利的阅读活动。教师在课堂上能够留给学生进行拓展阅读的时间和机会都是有限的，但是学生学习的道路是永无止境的，学生可以接受的新知识也是海量多元的。教师在将正确的选择书籍的意识在不知不觉中教给学生，润泽学生的心田，学生在选择阅读书籍的时候就会有意识地选择一些适合自己的书籍，对于不适合自己阅读的书籍也有一定的辨别能力。家长在明确给学生选择拓展阅读的书籍的标准之后，也能给学生提供合适的阅读书籍，监督学生的阅读过程，在一定程度上影响学生的阅读效果。

比如说，一些一年级二年级的小朋友，由于学习的时间没有那么长，认识的汉字和词语还没有那么多，对一些复杂的句式更是难以理解。在这种情况下，教师在给小学生推荐拓展阅读的书籍时，需要推荐一些图文并茂、易于理解、最好还有拼音标注的书籍，比如说一些带着简单的插图的、主体积极向上的童话故事，一些配有拼音标注的、有比较简单但是非常明确的现代汉语解释的古诗词选集，或者是一些情节一波三折、非常打动人心、结局有教育人心的力量的科幻小故事等等。如果学生已经到了高年级，已经掌握了一定的基础，就不再需要哪些有拼音标注的课外书了，也许有的学生已经开始对童话故事产生厌倦的心理，希望阅读一些更有深度的书籍。这时候学生可以阅读一些作家的散文集，感受作者優美的文笔，学习作者遣词造句的能力，并且逐渐的在自己的写作过程中有意识的模仿和训练自己写作的形式。学生也可以适当的阅读一些研究心理学、社会学的书籍，感受那些现象级作品所不能解释的一些背后的真相。总之，在不同的年龄阶段，学生要选择拓展阅读的作品的标准是有所区别的。

三、结束语

总而言之，教师想要切实地提高小学生的阅读水平，想要小学生在阅读活动中获取一些实实在在的知识，提高阅读能力，可以采取这两种方法：一是在课堂上，培养小学生的阅读能力，二是在课堂外，指导学生展开拓展阅读。本文初步探索了教师在实施这两种方式时需要注意的事项。教师在展开对学生阅读能力提高过程的探究时，需要了解的地方还很多，可以采取的方法也不少，相信对许多教师来说，本文介绍的提高小学生阅读能力的方式只是教师们可以采取的方法中的冰山一角，教师们需要结合自己学生的实际情况，选择更加适合自己学生的教学方式，指导学生在不断阅读的过程中，成长为一个优秀的人。

参考文献

[1]张利英.如何提高小学生阅读能力[J].教育科学论坛，2019（26）：38-39.

[2]韩凌燕.浅析图书馆服务效能与中小学生纸质阅读能力的培养[J].佳木斯职业学院学报，2019（07）：297-298.