初中英语口语教学中的情境创设

孙绮丽

【摘    要】在新时代，社会对于英语口语教学需求日益提高，英语口语教学质量的提升迫在眉睫，初中阶段的学生应当掌握一定的口语能力，要保证具有和他人基本英语交流的能力，因此初中英语教师为了顺应时代的发展，应当做出转变，重视英语口语的教学，让学生们在教室里就能够练习口语，在生活中就能使用口语，保证学生在英语学习过程中的全面发展。

【关键词】初中英语  口语教学  情境创设

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.156

传统模型下的英语教学只是重视书面知识的讲授，在这种模式下成长的中国学生往往在英语书面应试中能够表现得不错，但是在实际生活情景下的口语应用却显得十分糟糕。如今，隨着国际化进程的不断发展，越来越多的外国友人来到中国，英语口语交流逐渐被重视，英语口语教学的需求体现了出来，因此，英语教师应该在这个节点下，将英语口语能力的培养和英语应试能力的培养并重，让学生能够在实际生活情景中表现自己的英语素养。本文将介绍如何通过情景创设的方法来促使学生的英语口语能力得到较大的提升。

一、为什么要创设口语表达的情景

情景来源于生活，口语情景包含了口语表达的语境、环境、人物、事件等，可以让学生身临其境感受英语表达的氛围。学生在英语教师既定的口语情景中能够更加自然地用英语进行沟通和表达。

（一）有效提高英语课堂教学效率

情景教学是一种能够让学生以多种感官共同参与的教学方式，学生在这样的教学环境下，充分协调调动神经和器官，学生处于一种良好的语言氛围，便能够极大地提高学生参与表达的欲望。学生在听取他人的表达时，既能够锻炼到自己的听力能力，还能够锻炼到自己在短时间内处理英语语段的能力，学生在自我表达时，便能够极好地提高自己的英语口语能力。整个教学活动在一种较为轻松的氛围下进行，英语教学课堂的效率得到了大大的提升。

（二）有效提升学生的学习积极性

英语教师在创设英语口语情景时，会更加深入地探究课本教学内容，挖掘出贴近学生生活实际的情景，通过精心设计来创造出相关的英语口语情景，在情景中通过设问的方式引导学生进行口语表达和交流，让学生在口语情景中接触到全新的知识，这样便能够让学生的英语思维得到较好的发展，让学生在这种氛围下进行的学习能够给学生留下较为良好的印象，进而可以有效地促使学生主动学习。

（三）有效增加学生学习兴趣

口语情景是根据教学内容和学生的实际生活场景所创设的，学生在这样的情景下能够快速地找到自己的位置，自然地表达，通过一段时间的表达训练，学生的口语能力能够得到有效地提升，当学生的表达能力得到提升后，学生得到正向反馈，会更加愿意参与到情景中来表达，实现了英语口语学习的自我肯定，进而增加了学生学习的兴趣。

二、情景创设在初中英语口语实际教学中的应用

（一）将生活实物作为元素加入口语情景

与抽象的语言描述相比，实物更容易让学生接受，实物是学生能够亲手摸到的，能够直观感受到的，并且一些让学生感兴趣的实物还具有一定的趣味性，能够有效地调动学生的学习兴趣。脱离了实际生活的口语教学是毫无意义的，要给教学课堂赋予生命力就必须要将生活情景或生活中的实物引入到教学中。英语教师在课堂教学时使用学生所熟知的、感兴趣的、有意义的实物展开情景教学活动相较于全新的、学生所陌生的实物更加的高效，因为来源于学生们生活实际中的实物能够让学生更为亲切，加上口语表达训练对于口语能力较差的学生来说是较为艰难的，因此采用学生熟知的实物更能够让学生快速地融入到口语情景中去，也能够对于情景产生更为深层的理解。

例如：英语教师在教授“color”一词时，便可以适当地引入生活中的实物来进行教学，教师可以从家中携带一些颜色较为明显且学生所熟知的生活用品同时也可以在教室里找一些类似的文具和物品，然后通过提出疑问“What is the color of this？”在教师展示完各种颜色的物品时，一一为学生们复习各种颜色的发音和拼写方法。在正式进入口语情景教学时，英语教师可以在对每一件不同颜色物品进行提问时采用一些趣味性较浓的方法，例如将橙色的帽子戴在一位学生的头上，将黑色的围巾系在脖子上等等，把学生的注意力充分调动起来，在这样的教学模式下，学生的学习兴趣高涨，能够快速地掌握各种颜色的口语表达形式，教师也能够高效地完成教学任务。

（二）通过氛围营造，激发学生表达欲望

设计教学情境的意图就是要激发学生的表达欲望，当然要激发学生的表达欲望就需要给学生营造出表达的环境、表达的氛围，让学生在人人喜欢说，在人人愿意说的氛围下自由地表达。英语教师要通过创设生活化的口语情景，让学生愿意表达，放松心态，保持自信，主动表达，通过与同学间的交流，与英语教师的沟通，来提高英语表达能力。

例如英语教师受到了美食节的启发后，可以将学生分为若干个小组，并为每一个小组分配一个省份，让每个小组的成员在周末空闲时间里上网搜索相关省份的美食及英语表达方式，在课堂中，将教室按照所设小组的数量分为若干区域，每个区域的学生代表一个省份。英语教师可以让英语口语能力较强的学生作为这次活动的主持，先让学生们参与美食抢答环节来调动学生的学习热情，然后再由主持来串场让每一个小组的成员到台上来用英语展示自己小组所代表省份的美食分布。最后由英语教师根据学生所介绍的内容来对各个小组进行提问，让其在有所准备的前提下即兴回答，这一环节更能够调动大家短时思考和组织语言的能力。整堂课程中，始终保持着轻松愉悦的氛围，学生们既能够通过查询资料学习到地道的中国美食的表达方式，还能够有效地提升自己的口语表达能力，同时在与同学的互动交流过程中还加深了彼此之间的感情，对团队协作的能力也是一种锻炼。

初中英语教师要结合教学材料和学生的生活实际来创设口语情景，多采用学生所熟知的实物来引入教学，帮助学生放松心态，通过适当的方法让学生找到口语表达的自信。同时要营造口语表达的氛围，通过合理地情境创设和活动设计来帮助活跃课堂的氛围，这样才能够有效地提升口语情景教学的趣味性，从而提升学生的学习积极性，保证初中英语口语教学的质量。

参考文献

[1]肖舒尹.试论情境创设在初中英语口语教学中的运用[J].学苑教育，2018.

[2]王海燕.初中英语口语教学中的情境创设[J].新校园（中旬），2016（12）.