高中“高效课堂建设”中的总结与反思

郭玉琼 曾光彪

【摘    要】问题导学是以导学案为载体，知识问题化，问题层次化。以问题为主线，以“问题解决”为基石，使学生在解决问题的过程中掌握知识，形成自主学习能力的一种充满了生机与活力、使学生高效学习的课堂教学模式。我们必须在当学生激情不再高涨、组间学习成绩差距增大时，找准时机，重新组建学习小组，确保组内团结协作，组间不失去竞争力，更有利于推进课程改革、提高课堂效率。

【关键词】高校课堂  小组建设  问题导学

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.076

我校推进新课改已一年半的时间了。在这个阶段，我对教学方法作了一些改进，也收到了一定的效果。在教育教学及管理上都有一些感受，现就问题导学和小组学习两方面作一点总结和反思。

问题导学是以导学案为载体，知识问题化，问题层次化。以问题为主线，以“问题解决”为基石，使学生在解决问题的过程中掌握知识，形成自主学习能力的一种充满了生机与活力、使学生高效学习的课堂教学模式。

在课堂教学中老师经常通过提问的方式抓住学生的注意力。问题导学式更是通过创新问题情境，提出有趣的问题，让学生带着问题去学习。当学生脑海里有问题的时候，自然而然会产生学习的欲望，这样做目的性明确，注意力容易集中。学生在强烈的求知欲望中主动接受知识，学习与思考同时进行，会取得更好的效果。

问题导学模式是将学习置于复杂的有意义的问题情景中，這个过程中，由于问题的刺激作用，学生在接收到教师提出的问题后，会立马尝试自己独立思考解决。在自己不得其解后会带着问题在小组内进行讨论，边讨论边思考。学生始终保持高度的好奇心、求知欲和高度思维水平。随着问题解决过程的逐步展开，学生掌握了解决问题的思路和方法，并使问题解决方法在延伸拓展应用中使学生问题解决能力得以形成。

“问题导学”模式中学生的自主、合作、探究学习方式通常通过学习小组来组织完成，课堂教学双边活动的开展也是主要通过小组学习来开展，因此学习小组的建立是必须的、是基本的学习单元。

小组合作学习不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际;而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生形成良好的心理品质。小组学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。所以小组学习在高效课堂实施中显得尤为重要。因此我们一定要把小组建设好，我认为它是决定高效课堂实施成败关键的一个环节。推进课堂改革，实现高效课堂。

2017年秋，我校开始在全校范围内实施新的课程改革，向高效课堂推进。作为教育教学工作的直接参与者，我深刻理解和体会到课堂改革的必要性。率先在我所担任管理和教学工作的班推行课堂改革。通过1年多的课堂改革实践，小组建设取得了阶段性的成效。我们团队的小组经过了两次重建。

第一次分组，仅根据“学生的成绩、男女比例”，将学生分成9组，组长由我自主任命。随着小组的产生，小组的考核机制随之产生，作为对各小组成员的日常学习和行为规范的标准考核的依据。组内成员相互监督，相互提醒，互帮互助。每组成员都充满着激情，整个班上，可以用斗志昂扬来形容，全班同学的精神面貌焕然一新。所以在第一次月考中，后进生的进步很大，让我们看到了希望。但是到了第3个月时，同学们的激情减弱。鉴于这种情况我们决定重新分组。

第二次分组，决定实施“双向选择分组”。组长由学生自愿报名产生（共9名）。全班共58名同学，分成9个层级。组员选择和自己不在同一层级的组长填小组组合报志愿，组长再选组员。经过再一次重新建组，各小组再一次恢复斗志、激情昂扬。新建的小组经历了期末考试，直到第二学期第一次月考，又感觉到学生们的学习热情有所减退。

我们在这两次分组的教学实践中，发现了分组前后呈现的问题具有共性：（1）组间的问题：学生的动态发展，使得各组成员学习成绩发展不平衡。随着组间差距日益增大，组间竞争力逐渐削弱，部分小组失去斗志。（2）组内问题：在小组互助学习探究的过程中，组内成员之间不和谐因素不断增加，导致组内不够团结，组内互助逐渐减少。

所以，我们必须在当学生激情不再高涨、组间学习成绩差距增大时，找准时机，重新组建学习小组，确保组内团结协作，组间不失去竞争力，更有利于推进课程改革、提高课堂效率。把小组建设成为团结、协作，有凝聚力，有斗志的小集体。能实现自主学习、合作学习，培养终身学习的能力。与人和谐相处、互帮互助，成为具有健全人格的合格公民。