军队院校任职培训开展模块化教学必须确立三种理念

丁奕

【摘    要】模块化教学是适合军队院校任职培训的教学方式。在教育教学实践中，应确立岗位指向、能力为本、突出实践三种基本理念。

【关键词】军队院校  任职培训  模块化教学  理念

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.005

模块化教学（MES），是国际劳工组织20世纪70年代初研究开发的以现场教学为主、以技能培训为核心的一种有效的职工培训模式。这种教学模式自20世纪90年代引入我国以来，在我国职业教育改革中备受青睐，为有效提高学员参与学习的主动性和积极性，提高学员的职业技能发挥了重要作用。军队院校任职培训本质上也是一种“学历后”教育，开展模块化教学有利于学员任职能力的全面提高。实践中，军队的模块化教学必须确立岗位指向、能力为本、突出实践三种理念。

一、岗位指向理念

任职教育是指受教育者完成学历教育之后，为胜任部队职务履行职责、发挥职能而进行的教育实践活动。它以军事专业为主体，以岗位任职需求为牵引，以提高学员任职能力为目的，内容新、周期短、节奏快，是面向未来的继续教育、面向使命的创新教育、面向岗位的职业教育、面向需求的能力教育。鲜明的岗位指向性是任职教育模块化教学突出的特点。第一，岗位指向是我军院校教育教学的现实要求。新形势下，国际形势和世界军事变革大势、国家安全环境、军事斗争准备的任务与条件均发生了深刻变化。《现役军官法》明确指出，人民解放军实行经院校培训提拔军官的制度。军事、政治、后勤、装备军官每晋升一级指挥职务，应当经过相应的院校或者其他训练机构培训。当前，我军的干部培训率和培训质量与新形势下我军面临的任务还不相适应。如何在我国改革开放进入关键时期、各种社会矛盾相互影响、维护国家统一和安全面临新挑战的大背景下，充分发挥院校对部队建设的支撑作用，不断增强我军“四个维护”使命任务的能力，提高我军以完成作战任务为主的多样化军事任务的能力，是院校教学改革必须解决的时代性课题。第二，任职教育模块化教学岗位指向理念的基本内涵。岗位指向性客观上决定了部队岗位特色和受教育者岗位任职需要对任职教育的约束性。任职教育模块化教学只有始终将部队的岗位特色，以及受教育者的岗位任职需要作为教育的基本出发点和落脚点，并以此规范任职教育模块化教学的目标、主体、对象、内容和方法，才能确保任职教育模块化教学在一定的教育质量上达成教育目的。具体表现在三方面：一是任职教育模块化教学的层次和专业是由学员岗位任职需要决定的;二是任职教育模块化教学的主体与条件是由学员岗位任职需要决定的;三是任职教育模块化教学的组织与实施是由学员岗位任职需要决定的。第三，任职教育模块化教学岗位指向理念的实践模式。培养胜任岗位、岗位合格的人才是任职教育模块化教学的本质要求。理想中的“岗位合格”应该实现“三个所有”，即：部队所有专业岗位在院校或训练机构都能找到对应的培训专业;部队所有专业岗位任职人员都经过相应的培训;经过培训的所有人都能够达到部队相应岗位任职的基本要求。

具体来说，院校一切教学工作都要紧紧围绕部队岗位任职需要来开展，在以下六个方面下功夫：一是制定指向岗位的培养目标;二是构建指向岗位的专业体系;三是建设指向岗位的教员队伍;四是改革指向岗位的教学方法;五是落实指向岗位的考核制度;六是加大指向岗位的教学保障。

二、能力为本理念

任职教育模块化教学就是要努力构建起突出能力培养的现代教学体系，以任职能力、军事能力、综合能力、领导能力、学习能力、创新能力等培养为导向，构建与新型军事人才培养相适应的教学模式。第一，能力为本是任职教育模块化教学的必然趋势。能力为本这一理念的提出体现了军事教育价值的回归、时代发展的教育诉求、提升战斗力的内在要求。第一，能力为本是军事教育价值本质回归的必然要求。由于军事教育的产品是军事人才，军事人才所具备的完成军事任务的能力就成为衡量军事教育价值的根本和核心。由于军事人才在岗位任职中所具备的特殊性、应用性、实践性、职业性、综合性、针对性等特点，决定了能力在军事教育中的核心地位。军事教育自产生之初，就以提高军人任职能力为基本价值追求。第二，能力为本是顺应世界教育改革大潮的必然要求。能力本位的职业教育取代知识本位的学历教育是当前世界职业教育課程改革的方向。在办学指导上，由以单纯传授知识为主转到以注重开发能力为主上来已经成为世界教育改革的新潮流。近二、三十年来，在美国、英国、加拿大、澳大利亚等西方国家积极推行能力本位教育模式。由于能力本位教育有利于克服现行职业教育与就业需求脱节的现象，不仅注重知识与理论的获得，更重视实际的操作能力，受到企业界的欢迎。因此，一些发展中国家近年来也竞相采用了能力本位教育的教学模式或教学系统。我国在上世纪90年代初开始逐步接受了能力本位教育的思想和方法，并在一些职业高校进行教改试点。在世界教育改革大潮的影响和推动下，从2003年起，军队院校由学历教育向任职教育的转型，使军校任职教育理念实现由“传授知识”向“培养能力”转变。第三，能力为本是提高战斗力链条上最为关键的环节。战争史表明，人与武器的结合是决定战斗力高低的重要因素。其中，人的因素是具有决定意义的最关键因素。

恩格斯说过：“枪自己是不会动的，需要有勇敢的心和强有力的手来使用它们。”在现代信息技术条件下，人仍然是战争胜负、战斗力生成程度高低的决定因素，不管多先进的信息武器装备仍然需要人来操控。能力是人的价值的外在表现形式。作为国防力量中的一员，军人必须掌握足够的专业知识和技能才能履行自己的职责。院校教育对军队战斗力的生成和提高具有基础性作用。而部队指战员素质的高低以及人与武器结合的程度如何，都与教育密不可分。

三、突出实践理念

实践式教学在任职教育中发挥着重要的作用。任职教育院校教学在传授知识的同时，还要培养和提高学员的能力和素质，而学员能力和素质的培养与提高，更多地还要依靠实践中的摸爬滚打、亲身感受和反复实践。所以，在任职教育院校教学过程中，必须高度重视实践性教学环节，通过建立科学的实践教学体系，来促进学员知识、能力、素质的形成和转化。第一，马克思主义者一贯重视和倡导实践的功能。马克思主义者很早就认识到实践在社会生活中的作用。列宁指出：“实践高于（理论的）认识，因为它不但有普遍性的品格，而且还有直接现实性的品格。”指出了实践通过直接实现而高于理论的特点。“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践，这就是认识真理，认识客观实在的辩证的途径”。这一论述表明了在认识真理的过程中，实践是最后一个关键环节。第二，实践具有教学目标和教学手段的双重属性。回归实践能力的培养是任职教育模块化教学的最大特征。一方面，实践是教学目标，即使学员通过学习达到在实际工作中灵活运用知识的能力。这是教学活动的归宿和落脚点。另一方面，实践也是教学手段。实践是知识转化为能力的桥梁和纽带，也是人们获取新知识的宝库和源泉。提高人才的应用素质，是任何教育的初衷。任职教育模块化教学的实践性主要表现在，教育活动直接指向岗位，并以岗位实践活动为基本的教育线索，通过科学有效的教育手段和措施，满足学习者岗位任职的素质需求。

第三，学员较强的实践能力是实施任职教育的前提。任职教育是针对具有一定阅历和实践经验的成人主体进行任职能力提升的大学后教育。任职教育的主角是学员，要充分发挥学员的主体作用，最大限度地激发、调动学员积极性、主动性和创造性的有效途径。任职教育课堂延伸到部队、社会和国外，充分利用军内外、国内外教育资源，使学员在情境感染和感性体验中深化对科学理论的认识理解、提高理论联系实际的认知能力。五是想定作业教学法。想定作业教学法是指通过设想未来战争敌我双方基本态势、作战企图和作战发展情况，组织战役战术训练的一种特有的教学方法，是战役战术训练的重要环节。与战役战术演习、部隊实习和必要的参观见学一起，构成了任职教育模块化教学中完整的实践教学过程。 第四，突出实践有利于充分发挥学员在实践性教学中的主体创造力。研究和解决问题的实际能力强。一方面，在实践性教学活动中，鼓励学员不要把自己置于被动的角色，而要把自己放在主角的定位上，主动参与教学，充分发挥自己的优势，把在实践中的经验、问题带来，采取科学的研究手段，利用学校的资源、专家的资源、同学的资源进行创造性的主动学习和自主实践，提高解决实际问题的能力和思维创新能力。另一方面，充分挖掘学员中蕴含着的任职实践资源和所在部队的实践成果，以此来丰富院校的教学活动，改进院校工作，加强院校建设。